red255;Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и комплексной реабилитации
Кафедра сурдопедагогики
Факультет специальной педагогики
Реферат по предмету
История сурдопедагогики:
«Бронислава Давыдовна Корсунская»
Работа выполнена
Студенткой 3 курса
Очной формы обучения
Твердовой Дарьей Сергеевной
Москва 2013
Бронислава Давыдовна Корсунская выдающийся отечественный дефектолог, работала над проблемами обучения и воспитания неслышащих детей.
Ее первый труд «Читанка», букварь на украинском языке для неслышащих детей, написанный ею вместе с М.Д. Доброволенко, был опубликован в 1934 году.
Главным достижением научной деятельности Корсунской было создание системы формирования словесной речи у глухих дошкольников. Основные положения этой системы изложены во многих трудах Корсунской и, прежде всего, в ее книгах «Обучение речи глухих дошкольников» (1960). «Методика обучения глухих дошкольников речи» (1969).
Б.Д. Корсунская придавала большое значение роли родителей в воспитании и обучении неслышащих детей - этой проблеме посвящена ее книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970).
Ее последней работой стали книги «Читаю сам» - первые в России книги, написанные для чтения для неслышащих дошкольников. Они занимают особое место в наследии Б.Д. Корсунской «Читаю сам» (1976-78) - три сборника коротких текстов и рассказов, расположенных по возрастающей степени трудности. В конце каждого сборника помещены методические указания по работе с текстами для педагогов и родителей. По глубине и значительности замысла и исполнения этот труд является уникальным вкладом в педагогическую литературу и до настоящего времени используется при разработке различных подходов к обучению неслышащих детей. Корсунская глухой ребёнок дефектолог
«Я родилась в Киеве и чувствую себя виноватой и навсегда в долгу перед этим народом. Я рассталась с ним легко, устремившись в Москву к своим мечтам и планам. А ведь это он, Киев, не только выбрал мою судьбу, но и дал силы ее осуществить. Там, в Киеве, еще не понимая, как и что, а, только смутно чувствуя, я угадала свою профессию.
Это не было выбором, выбирают из чего-то, а она стояла где-то на отшибе или на вершине и как будто ждала меня. Так что, если и был выбор, он принадлежал не мне...
Там, в Киеве, с первых шагов работы я обрела своих учителей Ивана Афанасьевича Соколянского и Рахиль Марковну Боскис.
Книги разные, но все любимые и по существу об одном: неслышащие дети в мире полном звуков, шума, голосов. Как сломать преграду отчуждения? Как их учить и воспитывать, какие пути выбирать, как, почему? Книг не так уж много, могло быть больше, как мне кажется. Но ушло время на споры, доказательства, преодоление».
Б.Д. впервые вошла в класс учительницей, когда ей было 18 лет. Это была киевская школа для глухонемых детей.
В 1935 году Б.Д. становится сотрудницей Московского экспериментального дефектологического института, с которым отныне навсегда связана ее жизнь, занимается проблемами развития речи глухих школьников. Анализируя причины низкого уровня их развития и речи, Б.Д. приходит к выводу, что от постановки обучения языку в дошкольном возрасте зависит ход овладения речью во всей дальнейшей жизни глухого.
В России со второй половины XIX века обучение глухих детей традиционно связывалось с устной речью. В основе обучения лежал «чистый устный метод». На основе положения Л.С. Выготского о том, что «воспитывать надо не глухого ребенка, но ребенка прежде всего», что «решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социальные последствия», оказали решающее влияние на направление научных поисков Б.Д.. Это побудило Б.Д. критически отнестись к общепринятым приемам обучения и выступить против системы, сложившейся в теории и на практике.
В 1956 году в сборнике АПН «Известия» № 77 выходят две статьи Б.Д. Корсунской, в которых формулируется принципиально иной подход к обучению маленьких глухих детей. Не чистота произношения, не количество усвоенных слов составляют главную задачу обучения - «целью обучения неслышащего дошкольника является формирование и развитие его личности. Организация жизни и деятельности детей не должна подчиняться обучению речи. Обучение языку, отбор речевого материала должен быть обусловлен интересами детей, их повседневной
Последние комментарии
1 час 52 минут назад
2 часов 11 секунд назад
2 часов 9 минут назад
2 часов 15 минут назад
3 часов 44 минут назад
3 часов 47 минут назад