деятельностью, потребностью в общении, впечатлениями окружающей жизни», - писала Б.Д. в статье «О путях формирования речи у глухонемого дошкольника». Как научная основа, как предмет изучения, это было абсолютно ново.
Реализация выдвинутой идеи требовала иной методики обучения. Обучение речи осуществляется в контексте формирования личности ребенка; обучение языку и отбор речевого материала должны быть тесно связаны с практической деятельностью ребенка; формирование словесной речи является средством общения и осуществляется в процессе общения; раннее обучение чтению приобщает неслышащего ребенка к словесной речи, становясь источником его общего развития; в процессе обучения широко используется письменная речь, работа над формированием лексических и грамматических обобщений; работа над произношением и развитием слухового восприятия.
Однако Б.Д. понимала, что тогда формировать речь неслышащего малыша 1,5-2-х лет в деятельности и общении на устной основе было невозможно, и она обращается к такому специфическому средству как пальцевая азбука - дактилология. Б.Д. писала: «Дактилология могучее вспомогательное средство для овладения речью, используемое на ранней стадии обучения. Наряду с письменной речью, она дает возможность формировать речь в общении без оглядки на произносительные возможности детей. Использование дактилологии принципиально убыстряет и облегчает овладение техникой чтения и письма. Постепенно, по мере овладения устной речью, значение дактилологии в обучении ослабевает и почти сходит на нет. Однако она всегда остается для глухого действенным и незаменимым средством при затруднении в чтении с губ, в восприятии незнакомого слова».
Как было доказано во многих исследованиях, обращение к дактилологии меняло не подход к обучению, а сам процесс становления речи ребенка, потому что позволяло учитывать его возрастные особенности и осуществлять отбор речевого материала, обусловленный потребностью ребенка в общении и деятельности.
Это расширяло круг впечатлений ребенка, раздвигало границы его общения с миром. Однако молчаливого проговаривания не было никогда. Б.Д. прекрасно понимала значение устной речи, ее роль и на раннем этапе, и во всей последующей жизни глухого. Поэтому устной речи удалялось большое внимание: ребенок непременно проговаривал дактилируемое слово, фразу, произнося их устно, в той мере, в какой позволяли ему уже поставленные звуки.
Говоря о созданной и разработанной Б.Д. методике обучения неслышащих дошкольников, необходимо подчеркнуть, что обучение как некая отдельная, изолированная область научного знания в трудах Б.Д. Корсунской отсутствует. Созданная ею система уникальна в том плане, что воспитательная, нравственная направленность пронизывает весь процесс обучения, будь то материал, отобранный для развития речи или по изобразительной деятельности. Выдвинутая Б.Д. задача формирования личности строится на нерасторжимой связи обучения и воспитания. В их нераздельном сочетании смысл и научного открытия Корсунской, и самой ее жизни.
Подмечая промахи, связанные с нашими взаимоотношениями с детьми, она открывала нам новый пласт педагогических понятий, воспитывая в нас не просто педагогов, но именно Учителей, тех самых учителей, о которых, спустя десятилетия, мы вспоминаем с благодарностью и любовью.
Б.Д. следила, как мы ведем себя с детьми, не выносила, когда на них кричали. «Понимаете, они не слышат! Не слышат вашей интонации, волнения. Они видят только ваше злое лицо, и ничего хорошего от этого быть не может. Нужно делать замечания, ругать за проступки, но лицо при этом не должно быть злым. Ребенок должен видеть, что вы расстроены, огорчены...
Однажды, наказав ребенка за дурное поведение, я сказала: «Ты плохой». Б.Д. услышала: «Никогда не говорите ребенку «Ты плохой». Скажите: «Ты поступил плохо. Потому что плохой поступок можно исправить, а «плохой» - это навсегда».
Она с пренебрежением относилась к нотациям, нравоучениям: «О какой любви к природе вы говорите, если цветы в группе засохли? Неужели вы не понимаете, что слова ничего не значат? Почему Миша ест руками, а вам это не мешает? Вы ругали Таню в группе, при всех - это непростительно», - так говорила она, давая пример поведения - детям и урок воспитания нам.
Оценивая научное наследие Б.Д., не раз случалось говорить о ней, как о первопроходце:
Б.Д. стала автором системы, в которой формирование личности ребенка определяло методику его обучения;
создав и возглавив Лабораторию дошкольного воспитания, Б.Д.
Последние комментарии
19 часов 26 минут назад
20 часов 1 минута назад
20 часов 54 минут назад
20 часов 59 минут назад
21 часов 10 минут назад
21 часов 24 минут назад