Информатика и образование 2018 №08 [журнал «Информатика и образование»] (pdf) читать постранично, страница - 4

доктор пед. наук, профессор, декан факультета информационных технологий Евразийского национального университета имени Л. Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан; zhanat_n@mail.ru
Рагулина Марина Ивановна, доктор пед. наук, профессор, профессор кафедры информатики и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета; ragulina@omgpu.ru

Введение
Информационно-коммуникационные технологии
являются одним из наиболее важных факторов,
влияющих на формирование общества XXI века.
Решительное влияние ИКТ оказывают на гуманитарную сферу, в том числе на сферу образования [1].
Выразителями тенденций современного образования
являются дистанционное образование и электронное
обучение (e-learning) [2]. Использование стратегии
дистанционного образования и электронного обу­
чения в преподавании становится все более популярным, особенно в сфере высшего образования [3].
Анализ состояния проблемы за последние 50 лет
указывает на то, что в условиях коммуникаций
XXI века при проектировании электронного обучения требуются пересмотр и переосмысление роли
теории, поскольку появляются аргументы, которые
подчеркивают роль диалога и дискуссий участников
образовательного процесса [4–6]. В области высшего
образования исследуются актуальные практические
вопросы выбора виртуальной среды обучения, а также вопросы реализации, управления и поддержки
сервиса для пользователей, доступности и удобства

для участников, которые обсуждаются в правовом
[7] и терминологическом контекстах [8].
В мировой практике в настоящее время интенсивно развиваются различные формы виртуальной
академической мобильности обучающихся на основе
информационно-коммуникационных технологий
с участием различных образовательных организаций, в том числе из разных стран, что способствует
не только увеличению качества и избирательности
образования, но и взаимопроникновению культур
разных народов [9, 10]. В качестве примера такого
рода мобильности следует упомянуть проект, который находится в ведении университета Цюриха
и объединяет 16 вузов по всему миру, в том числе
Российский государственный гуманитарный университет [11]. Проект исследует новые методы передачи
знаний, преодолевает особенности мультикультурного и междисциплинарного контекста обучения и выводит актуальные проблемы преподавания на новый
уровень. При этом анализ тенденций последних
лет в области европейского электронного обучения
показывает, что физическая академическая мобильность начинает уступать виртуальной мобильности
обучаемых и преподавателей, что одновременно

5

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2018 • № 8 (297)
означает возрастание роли интернет-технологий
в образовании [12, 13]. Заслуживает внимания
и инновационный российский опыт реализации сетевых магистерских программ [14, 15]. Сказанное
выше означает, что вопросы доступности и удобства
для студентов остаются наиболее важными при
организации сетевого образования как формы образования на основе нескольких образовательных
организаций.
Описанные выше процессы и направления исследований начинают получать активное развитие также в Российской Федерации и Республике Казахстан
[16], являющихся сопредельными государствами
в структуре Содружества Независимых Государств
(СНГ). На основе изученного опыта реализации
двудипломного образования мы предположили, что
в некоторых обстоятельствах, а именно в условиях
концентрации интереса обучаемых к рынку труда
в сопредельных государствах при обладании возможностью использовать один и тот же (русский) язык,
который на сопредельных территориях сохраняется
и как язык общения, и как язык для практической
деятельности, использование виртуальной мобильности взамен физической создаст более удобную для
студентов обстановку в процессе обучения, не нанося
ущерба мультикультурной общности в условиях сопредельных государств; использование технологий
e-learning и blended learning [17] сделает обучение
более доступным и динамичным. Построение двудипломной образовательной программы по разным
профилям при указанных выше обстоятельствах
будет более удобно и выгодно студентам, которые
будут получать возможность более ускоренного
обу­чения, а при получении двух разнопрофильных
дипломов — приобретать наибольшую устойчивость
на рынке труда [18–20].

Методы
Основная идея применяемого нами метода заключается в выборе двух магистерских образовательных
программ (обозначим их EP-X и EP-Y), существенно совпадающих по характеру значительной части
учебных дисциплин. Наилучшей предпосылкой для
реализации модели может быть предварительное
максимальное сближение образовательных программ
EP-X и EP-Y, т. е. образование их специальных модификаций EP-X* и EP-Y* на основе выявления как
реально совпадающих дисциплин, так и дисциплин,
признаваемых тождественными целям