Информатика и образование 2016 №07 [журнал «Информатика и образование»] (pdf) читать постранично, страница - 4

класса
в целом (учитель может получать распечатанные
конкретные методические рекомендации по системе
коррекционной работы).
Необходимо заметить, что на языке общения
в системе «учитель — ученик» и планируемых образовательных результатов (по А. А. Кузнецову) понятие «микроцель» соответствует понятию «компетентность» (личностная, предметная, метапредметная)
как требованиям ФГОС второго поколения.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Рис. 2. Спектральный портрет качества диагностик в трех различных классах

2. Предыстория
дидактических практикумов
23 марта 1993 года в поселке Морское Республики Крым начал работать семинар В. М. Монахова
«Педагогические технологии в школьных предметах», на котором впервые была проведена профессиональная подготовка 10 больших групп учителей
последовательно по основным школьным предметам:
математике, истории, русскому языку, физике, химии, информатике и др. (каждая предметная группа
обучалась семь дней). Авторская педагогическая технология проектирования учебного процесса начала
стремительно приобретать популярность.
Идея управления вероятностью успешной диагностики органично коррелировала с общей направленностью педагогической технологии, сразу привлекая
методическое внимание учителей-практиков к этой
актуальной проблематике на экспериментальных
площадках Тулы, Ульяновска, Алматы, Новокузнецка, Ростова, Волгограда. Именно обычные учителя
конкретизировали данную проблему с помощью
таких новых понятий, как: типичная ошибка для
данной микроцели, профилактика типичных ошибок, система коррекционной работы по ликвидации
типичных ошибок. Директор школы № 77 г. Ульяновска Г. Р. Раков и зав. кафедрой Ульяновского
ИПКУ Г. А. Табарданов систематизировали эту
работу с педагогическим коллективом школы № 77,
создав с учителями и издав брошюры «Типичные
ошибки и технология их преодоления» практически
по всем классам и предметам школьной программы
как своего рода прообраз будущих технологических
учебников. Эти брошюры мгновенно разошлись по

всем экспериментальным площадкам [7, 9, 13]. Систематизация огромного опыта учителей выразилась
в создании своего рода методической энциклопедии
типичных ошибок, содержание которой стало фактически цивилизованным наказом учительства методической науке рассматривать понятие типичной
ошибки как объективный фактор инновационного
развития самой методики обучения.
Особо следует отметить внедрение педагогической
технологии и достаточно фундаментальное исследование ее дидактического потенциала в школах
Республики Казахстан. Первой школой, которая
в 1993 году внедрила авторскую педагогическую
технологию В. М. Монахова и 13 лет работала по ней
во всех классах и по всем предметам, стала гимназия
№ 25 Алматы. Директор гимназии С. К. Исламгулова, доктор педагогических наук, профессор, ныне
проректор университета «Туран», так организовала
апробацию технологии, что уже со второго года эксперимента учащихся 1 сентября ожидали по всем
учебным предметам новые технологические паспорта
учебных тем [14–16] (набор технологических карт)
или, как их называли учителя, технологические
учебники, авторами которых были педагоги школы (рис. 3). По инициативе С. К. Исламгуловой
в тот период стал издаваться журнал «Творческая
педагогика» на русском языке, который знакомил
учительство Казахстана с достижениями российской
педагогики.
В 1995 году на педагогическую технологию
В. М. Монахова перешли 10 школ Новокузнецка
и Южного Кузбасса (руководил экспериментальными площадками ректор Новокузнецкого ИПКУ
Г. А. Вержицкий).

5

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2016 • № 7 (276)

Рис. 3. Технологические учебники

ческих технологий В. М. Монахова» при Волжском
университете им. В. Н. Татищева. В Центре работали
над широким спектром проблем: от исследования
дидактики взаимосвязи школьного и вузовского
образования и методической подготовки учителя
к работе по новым стандартам и до освоения педагогических технологий целенаправленной подготовки
к ЕГЭ. Центр активизировал в школах Тольятти
освоение педагогической технологии и системную
разработку атласов технологических карт (рис. 4, 5),
в определенной степени ориентированных на их
дальнейшее использование как дидактических практикумов в педагогическом образовании на разных
факультетах. Центром за семь лет были организованы новые экспериментальные площадки в Липецке
(Россия), Кызылорде и Талды Кургане (Казахстан),
а также проведены представительные конференции
«Педагогические технологии В. М. Монахова в образовательном пространстве Тольятти».

В 1997 году результаты системной апробации
и развития авторской педагогической технологии
стали предметом обсуждения прошедшей в Новокузнецке представительной межрегиональной конференции «Педагогические технологии В. М.