Информатика и образование 2016 №07 [журнал «Информатика и образование»] (pdf) читать постранично, страница - 3

Института стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва; адрес: 103062, г. Москва,
ул. Макаренко, д. 5/16; телефон: (495) 625-44-10; e-mail: abdurazakov@inbox.ru
A. A. Kuznetsov,
Russian Academy of Education, Moscow,
V. M. Monakhov, M. M. Abdurazakov,
Institute for Strategy and Theory of Education of the Russian Academy of Education, Moscow

DIDACTIC WORKSHOPS — INNOVATIVE FORM OF DISTRIBUTION OF AUTHOR'S PEDAGOGICAL TECHNOLOGY
Abstract
The article discusses the productive form of mastering of the author's pedagogical technology of V. M. Monakhov for designing of educational
process in the form of didactic workshops. Having mastered the workshops the teacher becomes the central figure of pedagogical staff of the
school — the ideologist of technologization and informatization of other school subjects. Progressive significance of didactic workshops also were
demonstrated in the pedagogical universities.
Keywords: author's pedagogical technology of V. M. Monakhov, information technologies, new information and educational environment,
various forms of development of author's pedagogical technology, didactic workshops in teacher education.

3

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2016 • № 7 (276)
потребности учителя информатики, дидактически
понятно их описать и приглашаем учителей информатики принять участие в исследовании актуальных
проблем.
Содержание системообразующего курса «Теория
и методика обучения информатике» в наших педвузах должно постоянно развиваться, вбирая в себя все
самое лучшее, что появляется в профессиональной
деятельности современного учителя и, прежде всего,
учителя информатики. В условиях введения ФГОС
в школьную практику учебный предмет «Информатика» следует рассматривать как дидактический
полигон для глобальных и массовых педагогических
экспериментов по формированию инновационных
представлений о школе будущего и их апробированию. Уже сегодня общественное мнение считает информатику необходимым и важным для большинства
профессий школьным предметом.
Статья представляет собой попытку авторов распространить с информатики на другие
школьные предметы авторскую педагогическую
технологию проектирования учебного процесса
В. М. Монахова и показать наглядные примеры ее
методической эффективности и продуктивности
в условиях функционирования новых ФГОС общего
образования.
В течение четверти века учителя более двух десятков экспериментальных площадок, на которых
применяется данная педагогическая технология,
из года в год, от класса к классу осваивали технологические тонкости проектирования учебного
процесса, накапливая атласы технологических
карт по своим учебным предметам. А в это самое
время в курсах педагогики и методики педвузов
по-прежнему безлико и уныло «перемалывался»
программный материал, насыщенный назывными
предложениями о каких- то там педагогических
технологиях и компьютерах, о непонятных процессах технологизации и информатизации. Естественно, такой материал не мог серьезно восприниматься студентами факультетов информатики
и математики, которые параллельно в курсах
по выбору получали не только профессионально
иной, но и по- иному воспринимаемый учебный
материал. Именно тогда и возникла методическая идея: сотни атласов технологических карт,
созданных учителями, работающими по авторской педагогической технологии В. М. Монахова,
трансформировать и перенести на большинство
факультетов — уже как дидактические практикумы. Предложенная инициатива была сразу поддержана ректором МГГУ имени М. А. Шолохова
академиком Ю. Г. Кругловым и в 2006 году вошла
в учебный процесс под названием «Дидактические
практикумы».
В это же время в экспериментальных школах
учителя информатики, разобравшиеся с атласами
технологических карт по другим предметам, естественно становились в педагогическом коллективе
главными пропагандистами технологизации и информатизации других предметов.
Использование в школьной практике инновационного изобретения В. М. Монахова — стандартизированной технологической карты как

4

«Стабильный троечник»

«Стабильный хорошист»

«Отличник»

Нестабильно занимающийся ученик

Рис. 1. Результат диагностик и визуализации
образовательных результатов учебного процесса
в виде индивидуальных траекторий

проекта будущего учебного процесса [1] — становится показателем современной методической
культуры учителя. Происходит инновационная
трансформация традиционного учебного содержания
в стандартизированный вид, специально подготовленный для технологического мониторинга качества
усвоения содержания учащимся. Именно в таком
виде содержание функционирует в методической
системе обучения (МСО) как компонент «Учебный
процесс». Таким образом, проект учебного процесса,
состоящий из технологических карт, предполагает
оперативно диагностировать каждую микроцель,
вести постоянный мониторинг результатов всех
диагностик и визуализировать образовательные результаты учебного процесса в виде индивидуальных
траекторий (рис. 1) каждого обучаемого (стабильных и нестабильных), выданных компьютерной
системой КСАО (обучаемый сам сравнивает свою
желаемую траекторию с реально выданной компьютером), спектрального портрета (рис. 2)