Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Мая Григорьевна Яновская] (doc) читать постранично








М. Г Яновская
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ


Книга для учителя






















МОСКВА ПРОСВЕЩЕНИЕ
1986

ББК 74.200.53 Я 64
Рецензенты:
Кандидат психологических наук Н.Н Толстых;
(НИИ ОПП AПН СССР);
Преподаватель Дворца пионеров Т.В. Бабушкина (Ростов-на-Дону)

Яновская М.Г.
Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. - М.: просвещение, 1986. – 160с.
Цель книги – помочь педагогу-воспитателю найти конкретные приемы, отвечающие потребностям школьников и, следовательно, вызывающие у них эмоциональный отклик, повышенное внимание, желание участвовать в коллективной деятельности. В книге даются практические рекомендации, разработанные на основе обобщения опыта классных руководителей ряда школ.

















4306000000-793
Я КБ—12—17—1986 ББК 74.200.53
103(03)-86


© Издательство «Просвещение», 1986
Предисловие
Теория и практика коммунистического воспитания располагают богатейшим арсеналом постоянно совершенствующихся и обогащающихся методов и приемов. Действенность этих методов во многом зависит от эмоционально-положительного отношения школьников к тому, что смоделировано взрослыми, ибо подлинная детская инициатива и самодеятельность относительно редко возникают самопроизвольно, без вдумчивого и умелого педагогического руководства.
К сожалению, методика внеклассной воспитательной работы все еще не свободна от порочной ориентации на комплекс «мероприятий», на которых большинство школьников чувствуют себя созерцателями и объектами вос­питания, а не соучастниками и творцами.
ЦК КПСС ориентирует работников народного образования на необходимость решительного искоренения любых проявлений формализма в содержании и методах воспитательной работы. Эти положения приобретают особую актуальность и значимость в период осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Для интеграции теории воспитания с методикой необходим прочный сплав основополагающих теоретических положений и методических поисков. «Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой» — это высказывание И. П. Павлова имеет прямое отношение к совершенствованию процесса воспитания.
В последние годы становится все более очевидным некоторое отставание теории и методики воспитания от достижений современной дидактики. Одна из причин такого отставания — недостаточное теоретико-методическое осмысление процесса воспитания с позиции эмоционально-потребностной сферы современного школьника.
3
В советской психологии и философии эмоции рассматриваются как переживания, соответствующий отклик человека на те воздействия окружающей жизни, которые его затрагивают. Без учета этих переживаний невозможно успешно осуществлять воспитание нравственного сознания и тем более — убеждений, лежащих в основе мотивации положительного поведения.
В сложном процессе воспитания часто можно столкнуться с такой ситуацией: то, что педагог считает эффективным с точки зрения решения конкретных воспитательных задач, не вызывает у школьников положительного эмоционального отклика. В результате метод, применяемый педагогом, «не срабатывает». Следовательно, целостный организованный процесс воспитания необходимо рассматривать сквозь призму эмоционального восприятия школьников.
Но возникает вопрос: какие методы и приемы в наибольшей мере отвечают эмоциональным потребностям современных школьников? Как учесть в педагогически организованном процессе воспитания притязания учащихся?
Анализ опыта творчески работающих педагогов-воспитателей позволил теоретикам педагогики сделать кардинально важный вывод: организованное воспитание должно предусматривать эмоционально привлекательную для школьников деятельность и общение. Важнейшим компонентом организации коллективной деятельности школьников является эмоциональное стимулирование, т. е. преднамеренное создание ситуаций, вызывающих у них положительный отклик, сопереживание. К эмоцио­нальным стимулам относится все то, что в наибольшей мере способствует привнесению в коллективную деятельность школьников творческого начала: элементы игры, романтики, соревнования, средства искусства; создание проблемно-поисковых ситуаций. Чтобы зажечь ребят интересной идеей, помочь им раз­работать нестандартный вариант коллективного дела, педагог, несомненно, должен быть творческой личностью. Но педагогическая профессия — массовая. Не каждый обладает такими способностями. Поэтому, чтобы стимулировать эмоциональную активность школьников, надо иметь отчетливое представление о возможных компонентах, «слагаемых» этой активности.
Цель предлагаемой книги — помочь педагогу-воспитателю найти конкретные приемы, вызывающие у школьников эмоциональный отклик, повышенный интерес, желание