Из чайки сделать зайку: как заметить, сберечь и развить детскую креативность [Дмитрий Чупахин] (fb2) читать онлайн

Дмитрий Чупахин Из чайки сделать зайку: как заметить, сберечь и развить детскую креативность

Введение

Помните, как Винни-Пух пел про мед? Это, мол, странный предмет, он вроде и есть, а вроде и нет. С креативностью так же. Все признают, что она важна и нужна, восхищаются ее проявлениями в книгах, фильмах, необычной рекламе, однако достойного места в области общего и высшего образования методики развития креативности так и не получили. Как так?

Отчасти это связано с тем, что творческое мышление — это «всего лишь» надпредметная компетенция, как, например, речь, тайм-менеджмент или логика. Ожидается, что такие компетенции или разовьются сами собой в результате социализации, взросления, вечеров у домашнего очага, или этому будут способствовать инициативные учителя, организующие факультативные уроки и кружки.

Процесс развития креативных навыков сложно встроить в программу учебного заведения. В рамках какого предмета прикажете их преподавать? Литературы? Физики? Биологии? Сделать же из надпредметной компетенции целый предмет еще сложнее, потому что в этом случае за основу предмета нужно брать уже готовую методологию, а с креативными методологиями есть проблема: их слишком много. Теория решения изобретательских задач, дизайн-мышление, латеральное мышление, дивергентное мышление — это лишь ограниченный набор вариантов.

Не упрощает дело и традиционное отношение к творческим навыкам как к врожденному свойству. Они или есть, или их нет — и никогда не будет. Можно обучить устному счету, спряжению глаголов, игре на музыкальном инструменте. Но как обучить написанию гениальной картины? Примеры классических произведений искусства только укрепляют общественное мнение в мысли, что есть компактная когорта личностей, способных созидать нетленки и классику. Удел прочих — признать их гениальность. И вообще, творческое мышление — это что-то «гуманитарное». Максимум, оно пригодится тебе, когда будешь придумывать название для своего ИП, если вдруг решишь выпендриться и назвать его не своей фамилией.

Ко всем бедам креативности в последнее время добавился и еще один миф: креативность скоро и вовсе не понадобится, потому что искусственный интеллект будет все придумывать за нас. Нейросети заменят дизайнеров, писателей и психотерапевтов, составят план покорения Марса, придумают способ дышать под водой, изобретут вечный двигатель.

Исходя из этого, необходимо сформулировать такое понятие креативности, которое, во-первых, опровергало бы перечисленные выше мифы, а во-вторых, указывало бы, почему креативность нужно развивать уже в школьном возрасте.

Итак, креативность — это подход к эффективному и оригинальному решению жизненных задач. Если угодно, это жизненная тактика, которая позволяет действовать в сложных и даже тупиковых ситуациях, а главное, избавляет от стресса при их возникновении. Креативность — это прогрессирующая черта здоровой и гармонично развитой личности, которая ставит перед собой цель положительного изменения окружающей действительности в любой из сфер человеческой жизнедеятельности — в точных науках и креативных дисциплинах, инженерном, художественном и педагогическом творчестве. А также в межличностных отношениях, индивидуальном развитии, решении этических и моральных проблем.

Глобально креативность нужна человеку и человечеству даже не для того, чтобы конкурировать с нейросетями или создавать великие произведения искусства (с этим действительно справится не каждый), а для того, чтобы успешно жить в динамично изменяющемся мире. Креативность помогает приноровиться к неожиданным и пугающим сдвигам в повестке дня: геополитические, экономические, технологические кризисы — это реальность, в которой живет каждый из нас. Непластичное, однобокое мышление не в состоянии смириться со слишком резкими и кардинальными изменениями окружающей действительности. Тем более извлечь из них пользу. Человек с таким мышлением креативен только тогда, когда придумывает оправдания собственного провала.

Напротив, творчески развитая личность, как бы это банально ни прозвучало, видит в трудностях возможности и задачи. И не просто видит, а имеет под рукой инструментарий работы с ними и положительный опыт решения других, не менее интересных и комплексных задач. Об этом данная книга — об инструментах и задачах, которые формируют такое мировосприятие. Упустить шанс развить в ребенке способности мыслить нестандартно и проактивно — это, по моему мнению, воспитательный провал. Во избежание такого провала педагоги и родители должны взять на себя роль продюсеров своих детей. В том смысле, что им следует действовать как хватким скаутам: обращать внимание на проявляющиеся таланты, предоставлять возможности для их реализации и, самое важное, не мешать.

Разумеется, к делу воспитания креативности в ребенке надо подходить… креативно. Имеющиеся в книге рекомендации и приемы — это лишь «базовая комплектация» обучающего процесса. Встроить упражнения и задания в ежедневное расписание, заинтересовать ребенка их выполнением, наладить постоянство интереса — для всего этого понадобятся творческие усилия. Книга — лишь подсказка, наводка, дальше, если переиначить известную песню, будете действовать вы.

Глава первая. Диагностика креативных навыков

Общепринятого теста, который позволял бы объективно оценить творческие способности ребенка, конечно же, не существует. Диагностировать любые интеллектуальные таланты или их нехватку ученые так и не научились. Есть возможность измерить вес, рост, остроту зрения, объем легких, размер стопы и другие показатели — и составить более или менее достоверное представление о физическом развитии ребенка, а вот с интеллектом все сложнее. Даже тесты на коэффициент интеллекта (так называемый IQ) часто подвергаются обоснованной критике, например, существует мнение, что высокие баллы в таких тестах получают испытуемые с «усредненным» мышлением.

Больше того, даже если бы централизованная методика существовала, родители, должно быть, не очень-то ей бы доверяли. Причиной этого было бы уже упомянутое отношение к креативности как к тому, что или есть, или нет. Креативность не спрогнозировать и не развить, что уж говорить о ее диагностике, — таково, к сожалению, общепринятое мнение. Поэтому родители и педагоги склонны выдвигать интуитивные версии насчет своих подопечных, предположительно имеющих творческие таланты: «Он будущий художник», «Он станет поэтом», «Она будет актрисой» и так далее. В качестве обоснований чаще всего приводятся интересы ребенка или его успехи на творческом поприще.

Предложенные ниже тесты также не являются истиной в последней инстанции, более того, они не в состоянии подсказать, что успешно справившийся с ними школьник в будущем станет знаменитым архитектором, изобретателем или блогером. Однако они с большей точностью, чем родительская интуиция, указывают на умение ребенка мыслить нестандартно. Точнее, их цель в том, чтобы диагностировать вариативность и глубину мышления, которые в свою очередь упрощают любой творческий процесс. Кроме того, они сами по себе являются неплохой креативной разминкой. Иногда я использую их в качестве входящего тестирования на своих уроках.

Круги Вартега

На листе бумаги нарисуйте 20 кругов и дайте задание ребенку превратить каждый из этих кругов в рисунок. На все двадцать рисунков (кругов) дается 4 минуты. Оценка результатов теста производится по трем показателям. Первый и самый простой — это беглость мышления. За каждый выполненный рисунок (дорисованный круг) испытуемый получает один балл. Соответственно, максимальное количество баллов по этому показателю — 20. Обычно дети младшего и среднего школьного возраста успевают нарисовать около 15 рисунков. Если рисунков существенно меньше, беглость мышления признается низкой.

Далее идет та самая вариативность (или гибкость) мышления. Условно, если все 20 кругов получились фруктами, то уровень гибкости мышления признается низким. Чем больше «сфер» охватывают выполненные рисунки, тем выше гибкость и креативные способности в целом. Сферы могут быть такими: природа, предметы быта, спорт, наука и техника, декоративные предметы, человек, экономика, вселенная. За каждую сферу — 1 балл. Дети среднего и младшего школьного возрастов по этому критерию обычно набирают в районе 4-х баллов — этот показатель считается нормативным.

Наконец, создатели теста предлагают также оценить критерий «оригинальность мышления». Под этим подразумевается способность испытуемого генерировать редко встречающиеся идеи. К таковым, как вы понимаете, не относятся, например, солнце, мяч, апельсин и тому подобное — это в кругах Вартега способен «увидеть» каждый. С другой стороны, достаточно сложно определить, какой рисунок стоит счесть оригинальным. Пояснительных комментариев на эту тему в литературе не найти. Организатору теста, видимо, придется принимать такое решение субъективно. В любом случае за каждый оригинальный рисунок испытуемый получает два дополнительных балла.

Я советую не ориентироваться на перечисленные выше возрастные нормы, а использовать тест для отслеживания динамики креативного развития ребенка. Для этого можно проводить его раз в полгода-год и фиксировать результат на будущее.

Тест Гетцельса-Джексона

Суть теста также проста: испытуемому нужно найти как можно больше способов применения таких предметов, как кирпич, кусок картона, ведро, веревка, картонный ящик, полотенце. Как и тест Вартега, он оценивает вариативность мысли, однако он более практический.

У изобретателей есть такое понятие, как ресурсный анализ, — это когда ты способен обнаружить скрытую функцию объекта. Например, использовать запасное колесо вместо противоподкатной планки в грузовом автомобиле. Так вот, тест Гетцельса-Джексона, изначально разработанный в рамках концепции дивергентного мышления, как раз указывает на способность ребенка нестандартно воспринимать и использовать имеющиеся под рукой ресурсы, тем самым приумножая количество доступных вариантов решения текущей задачи.

Тестируемому дается 2 минуты, чтобы придумать как можно больше способов непрофильного применения того или иного объекта. Нормативных показателей для теста Гетцельса не существует, однако он так же, как и круги Вартега, подходит для регулярной диагностики.

Тест «Нарисуй человека»

Методика занимает почетное второе место по частоте использования в психодиагностической практике после еще более знаменитого метода чернильных пятен Роршаха. Исходя из названия теста, ребенку предлагается изобразить человека.

Оцениваются, конечно, не художественные достоинства рисунка, а его детализация. Инструкция по оценке теста содержит 73 пункта, на которые следует обратить внимание, среди них: наличие у изображенного человека шеи, ресниц и бровей, линии челюсти, локтей, колен, шнурков на обуви и других подробностей. Мы не станем приводить их здесь все. Но составить представление о развитой креативности ребенка по такому рисунку действительно несложно. Чем рисунок более детальный (не точный, а именно детальный), тем вероятнее, что ребенок в состоянии формировать глубокие представления об окружающей действительности. А вот «палка — палка — огуречик», наоборот, свидетельствует, что есть, над чем работать.

Глава вторая. Что мешает развитию креативности

Перед тем, как перейти к практикам, которые помогают развить креативность в ребенке, необходимо обозначить то, что ее губит. В педагогике есть такое понятие, как антипример, — это рассказ о том, как делать не нужно, демонстрация ошибки, чтобы ученик научился в дальнейшем этой ошибки избегать. Ниже — несколько антипримеров, или «вредных советов», применяя которые вы гарантированно лишите ребенка желания проявлять креативность или хотя бы творчески подходить к решению любых задач.

Лишите его выбора

Думаю, многие из вас слышали в детстве от своих родителей фразу в духе «тебя никто не спрашивает». Лишенный возможности принимать самостоятельные и осознанные решения, ребенок превращается (возможно) в послушного исполнителя родительских указаний, а скорее, в их точную копию — именно такую цель некоторые родители, сами того не зная, ставят перед собой в процессе воспитания ребенка: учиться надо так-то и там-то, гулять надо с тем-то и тогда-то, играть нужно вот в это и в это.

Отказывать подопечному в бытовом выборе (и шире — в выборе его пути) означает лишать его жизненной инициативы и мотивации мыслить самостоятельно, ведь все решено за него. Разумеется, такой склад характера не способствует творчеству, ведь творчество — это последовательность волевых выборов: целевой аудитории, темы, способов ее реализации, каналов продвижения своей идеи и так далее.

Заметьте, никто не говорит о том, что ребенку необходимо давать выбор «хочешь ешь, хочешь не ешь» (хотя иногда полезно и это) — удовлетворение некоторых базовых потребностей (сон, еда, обучение, безопасность) должны быть возведены в канон домашних правил, исполняемых всеми членами семьи. Но есть сферы, где выбор — абсолютно нормальная и органичная вещь.

Например, позвольте ребенку во время прогулки принять как можно больше самостоятельных решений, начиная с того, в какую сторону идти, и заканчивая выбором игры на детской площадке. Опять же, все должно быть в разумных пределах, и лучше на первых порах ограничить возможность выбора несколькими наиболее комфортными вариантами. Но даже такой формат оказывает положительное влияние на развитие лобных долей мозга ребенка. Они отвечают за чувство ответственности и инициативность, что в свою очередь сказывается, например, на способности контролировать свое поведение, доводить намеченное до логического завершения. В творчестве (и шире — в творческой деятельности) эти способности обеспечивают результативный исход.

Требуйте от него, чтобы все было идеально

Если оценки, то только пятерки; если и участвовать в соревнованиях, то только для того, чтобы занять первое место; если прибираться, то так, чтобы «все блестело». В популярной психологии есть такое понятие, как «синдром отличника». Как правило, приобретенный в школьные годы, во взрослом возрасте он превращается в полноценный синдром самозванца. Думаю, что многим знакомо убеждение, что неидеальный результат не имеет право на существование, что работу нужно выполнить наилучшим образом, что наградой за совершенство станет похвала, восхищение, высшая оценка.

Но для творчества и креативности такие установки губительны. На Востоке говорят, что если у тебя получилась безупречная статуя, то оставь на ней трещину или скол. Ошибки, неточности, промахи — это норма, потому что, во-первых, они неизбежны, во-вторых, на них учатся, а в-третьих, зачастую они становятся отличительной чертой того или иного результата. Программисты в таком случае говорят: «Не баг, а фича».

Одно из заданий, которые мы с учениками выполняем на наших уроках, выглядит так. Мы придумываем забавную опечатку в слове и пробуем ее истолковать. Например, для чего мог бы использоваться могильный телефон? Чем на своей работе занимались бы товароед и дурналист? Какие экспонаты поместили бы в музей ревностей и почему в одном из парков аттракционов появилось колесо оборзения? Упражнение учит не просто быть внимательным к ошибкам, а намеренно совершать их с целью дальнейшего преобразования в креативное решение.

А Джанни Родари придумал интересную методику под названием «перевирание сказки». Иногда любимая сказка, прочитанная ребенком многократно, все-таки надоедает ему. Это отличный повод «переврать» ее, то есть ошибиться в пересказе ее подробностей. Например, что девочку звали Желтая Шапочка, а не Красная. Что пирожки ей нужно было отнести дедушке, а не бабушке. Что в лесу она встретилась не с Волком, а с… Продолжите сами. Задание ребенка в этом случае — объяснить «перевирание»: как бы изменилась сказка при таких вводных и чем бы она закончилась?

Снова оговоримся, что установка адекватных правил поведения и жизнедеятельности — необходимая мера. Не стоит намеренно ошибаться и переходить дорогу на красный сигнал светофора вместо зеленого. А «игра в опечатки» на уроках русского языка, очевидно, приведет к плохим оценкам. Стоит изначально выбрать сферы, где ребенку позволительно и даже желательно ошибаться: рисование, кулинария, рутинные действия вроде подготовки ко сну. А затем попрактиковаться в ошибках, чтобы убедиться, насколько это весело.

Критикуйте результат его творческой активности

Родителей можно понять: если перехвалить ребенка, то у него сложится не слишком объективное представление о своих способностях, недалеко до «звездной болезни». Однако критика еще хуже. Она разоружает ребенка, обнаруживает его уязвимые места. Под каким бы соусом она ни подавалась: «Вот тут ты хорошо нарисовал, но лицо совсем не получилось». Проблема критики даже не в том, что она указывает на недостатки выполненной работы, а в том, что ребенок воспримет ее как истину в последней инстанции. Будь на его месте взрослый человек, он бы смог процедить ваш комментарий сквозь внутренние фильтры, сравнить ваше мнение с другим, да и просто в конце концов не обратить на него внимание. Но ребенок сделал что-то как раз с этой целью — добиться вашего одобрения и благодаря ему убедиться в ценности того, что у него получилось. Поэтому ваша критика ставит точку в возможных интерпретациях творческого результата: он плох. И тут уже ничего не поделаешь.

Во время обучения техникам мозгового штурма на предприятиях я всегда ставлю самое важное и необсуждаемое условие: выдвигаемые идеи на начальном этапе нельзя критиковать. Разумеется, речь не идет о том, что кто-то обидится и перестанет после критики высказывать свои версии (хотя бывает и такое), все-таки здесь собрались взрослые люди, но важнее, что идея, встреченная в штыки, уже не получит своего развития, она будет отброшена и забыта, хотя не исключено, что в ней было зерно истины. Продолжая ботаническую метафору, процесс мозгового штурма можно сравнить с ростом дерева. Отсекая ненужные, по вашему мнению, отростки, вы в перспективе губите сочные плоды, которые могли бы на них появиться. С детской креативностью то же самое.

Если же вам невтерпеж и вы придерживаетесь стратегии всегда говорить правду, то тогда говорите ее от своего лица, упирайте на то, что вот это и это понравилось или не понравилось лично вам — и почему. Например, «твоя идея сделать компьютерную игру, в которой игроки должны будут находить ошибки в коде, мне не очень понятна, потому что я больше люблю стрелялки, но может быть, ты объяснишь, почему такая игра могла бы мне понравиться?»

Наилучшей тактикой будет внимание и поддержка творческих инициатив ребенка. Вашим личным творческим вызовом может стать обнаружение таковых, например, в манере одеваться, выборе фильмов, да хоть в новых обоях на экране телефона. Возможно, это будет стимулом для ребенка проявить себя в дальнейшем. Значит, вы все сделали правильно. Не навредили естественному росту и не сгубили плод.

Приучите его к однообразию

Всегда гуляйте по одному и тому же маршруту, питайтесь одним и тем же, играйте в давно надоевшие игры. Пожалуй, следовать этому вредному совету не получится даже у самых ленивых родителей. Однако стоит пояснить, чем именно однообразие угрожает мозгу (не только ребенка, но и взрослого), а для этого придется ввести в оборот такое понятие, как нейропластичность.

Википедия подскажет, что под этим термином подразумевается свойство человеческого мозга, заключающееся в возможности изменяться под действием опыта. Если такое положение дел вам кажется естественным, то вы, очевидно, более или менее следите за научной повесткой, потому что еще совсем недавно считалось, что структура головного мозга формируется в детстве и после этого остается неизменной.

Нейропластичность обеспечивается синаптическим прунингом — это процесс образования новых и разрушения старых связей между нейронами. Этот процесс происходит в вашем мозге прямо сейчас, когда вы читаете эту книгу: вы получаете незнакомые данные, которые встраиваются в уже известные вам информационные паттерны, — так и образуются новые нейронные связи. Нейропластичность признается одним из главных условий здоровой психики и интеллектуального долголетия. С натяжкой, но ее также можно назвать залогом формирования креативных навыков. И наоборот, люди, занятые монотонным ручным трудом, отказавшиеся от регулярных путешествий и чтения книг, находятся в зоне риска, вплоть до возникновения проблем с памятью, концентрацией внимания, а также ранней деменции.

Дети в эту зону риска не входят, однако в их возрасте формируются важные привычки, в том числе склонность к адекватному восприятию новизны. Как превратить освоение новизны в ряд забавных игр и упражнений, читайте в четвертой главе.

Суньте ему в рот золотую ложку

Ниже будет главка о том, насколько ограничения (иногда создаваемые искусственно) бывают полезны для творчества, а сейчас важно понять, что отсутствие таких ограничений, как правило, не ведет ни к чему хорошему. Вы когда-нибудь пробовали играть в компьютерные игры с чит-кодами? Это когда тебе дается бесконечный запас жизни, оружия и других ресурсов. Сначала процесс кажется довольно веселым, ты можешь не опасаться самого сильного соперника и самой сложной драки, но очень скоро это смертельно надоедает. И игра, которая совсем недавно увлекала, тоже надоедает.

Проблема избалованного ребенка не только в том, что ему хочется все больше и больше внимания, игрушек, впечатлений (и в какой-то момент его уже ничем не удивить), но и в том, что у него нет стимула для самостоятельной активности. Он привыкает получать все и сразу, — и зачем тогда прикладывать усилия для достижения результата. Тем более креативные усилия. Возможно, в будущем эту позицию скорректирует сама жизнь, но в детстве такой индивид не будет восприимчив к обучению творческим методикам. Он просто не сможет осознать их ценность.

Легко вообразить противоположную крайность: ребенок-спартанец, который ходит по одной половице, смеется и дышит только с разрешения родителей и страдает от их гиперопеки. Ранее мы это уже проходили и знаем, что такой путь напрямик ведет к синдрому самозванца. Поэтому не нужно думать, что мы выступаем за модель сурового воспитания или даже дрессировки. Необходимо соблюдать баланс и дать ребенку понять, что не все желания исполняются "по щучьему велению". Как это сделать — отдельный долгий разговор, и будет лучше, если вы обратитесь к мнению экспертов, которые написали множество отличных книг на эту тему. Начните с трудов Юлии Гиппенрейтер и Людмилы Петрановской.

Глава третья. Как развитию креативного мышления ребенка мешает школа

Мой любимый анекдот о преподавателях и преподавании такой.

В преддверии выпускного на факультете авиастроения несколько преподавателей вуза, в основном профессора-инженеры, были приглашены принять участие в первом полете нового самолета. После того, как все удобно устроились на своих местах, пассажиров проинформировали, что авиалайнер был полностью спроектирован и построен студентами.

После услышанного все присутствующие в панике, с криками и визгами ломанулись к выходу. И только один преподаватель не поддался общему безумию и в абсолютном спокойствии остался сидеть на своем месте. Ему задали резонный вопрос:

— Скажите, почему вы не испугались?

Профессор ответил:

— Вы знаете, я полностью уверен в своих студентах, так как прекрасно их знаю! Лично у меня нет ни тени сомнения, что этот кусок железяки даже не взлетел бы!

Анекдот, конечно, не о том, что все учителя плохие. Он о том, что большинство из них чистосердечно обучают детей тому, что им никогда не пригодится в жизни. Они обучают так, как обучали их, и не видят в этом ничего дурного.

Я не являюсь адептом хоумскулинга и не считаю, что общеобразовательные школы не выполняют возложенных на них функций. Отнюдь. Правда, я склоняюсь ко мнению, что самый важный функционал школьного образования — это не столько предметные компетенции, сколько социализация и получение положительного опыта общения с представителями разных поколений (разновозрастные активности в современных школах, к сожалению, почти не практикуются).

Но моя главная претензия к российским школам состоит в том, что во время обучения школьники решают задачи исключительно закрытого типа. Это такие задачи, где правильный ответ только один, и заранее известен механизм получения этого ответа. В каком году было Бородинское сражение, как звали няню Пушкина, какая формула у водорода. Выучить стих, сдать тест, написать изложение — все это примеры задач закрытого типа. Сочинения на уроках литературы и проектная деятельность не слишком спасают ситуацию, так как система оценки конечного результата жестко регламентирована, а значит, это тоже закрытая задача.

Опыт решения закрытых задач, безусловно, тоже необходим ребенку для укрепления нейронных связей, расширения кругозора, развития памяти. Но одно дело — накапливать знания, а другое — использовать их в жизни. А в жизни закрытых задач не бывает. Точнее, бывает, но от их решения редко зависит наша судьба. Программистов на собеседовании в крупную компанию почему-то не просят назвать год изобретения Интернета — их просят выполнить тестовую работу, подразумевающую творческий подход к делу. А бизнесмена, чей бизнес рушится у него на глазах, не спасает знание о том, что такое ребрендинг, фандрайзинг и порог рентабельности. Его спасает только действие. Потому что ему предстоит решить нестандартную задачу, которая (иногда) находится за пределами формул, числителей и знаменателей.

Сложность в том, что мозг человека изначально не создан для работы с такими задачами. Эволюционно мы привыкли мыслить ресурсно. То есть при решении задачи мы ориентируемся на набор наличествующих в условиях задачи ресурсов. Мама в детстве говорит вам: «Иди купи хлеба, вот тебе деньги». Это обычная ресурсная задача, не требующая творческого подхода (если не считать выбора конкретной буханки на прилавке). Парадоксальной она станет, если мама попросит купить хлеб, но денег не даст.

Вся жизнь — это набор нестандартных, то есть креативных задач, которые не учат решать в школе. Креативные задачи основаны на парадоксах, то есть в самой формулировке задачи, как правило, имеется неразрешимое, на первый взгляд, противоречие. Как устроиться на работу без опыта работы. Как найти свою любовь, будучи крайне стеснительным. Как запустить рекламную кампанию с мизерным бюджетом.

Не имея опыта и набора инструментов для решения таких задач, человек впадает в ступор или даже стресс. Задача кажется ему неразрешимо сложной. Иногда он даже не в состоянии воспринять ее как задачу. Она — непреодолимая преграда, несправедливость, повод сдаться. Такое мышление противоположно творческому подходу и здоровой заинтересованности в непривычных вызовах. Преподаватели в школах, естественно, не ставят перед собой цель укрепить в учениках такой стиль мышления, но, к сожалению, мало кто из них делает хоть что-то для развития креативности.

Уходить из школы из-за этого не стоит. Нужно сделать так, чтобы получаемую в школе информацию ребенок мог не только использовать для написания домашних и контрольных работ, но и творчески применять в жизни. Чтобы знания становились инструментами локального преобразования окружающего мира. Если совсем просто: прочитал главу из учебника по информатике — написал программу (или сделал попытку), прошел тему по физике — починил телевизор (под руководством старших, конечно же), узнал про рацион зимующих птиц на уроке по биологии — придумал конструкцию оригинальной кормушки и не дал скворцам и снегирям умереть с голоду в морозы.

Да, это звучит утопично: у родителей полно своих дел, дети и без того живут в логистическом аду школьных занятий, тренировок и кружков, но все-таки необходимо сделать все возможное, чтобы ребенок научился воспринимать информацию не как ценность саму по себе (если только он не планирует стать профессиональным эрудитом и обладателем «Хрустальной совы»), а как инструмент преобразования окружающей действительности. В дальнейшем такая четкая позиция станет прививкой против хаотического образования — получения второго и третьего высшего, покупки онлайн-курсов у не заслуживающих доверия блогеров.

Глава четвертая. Что способствует развитию креативности

Разнообразие

Помните, совсем недавно мы говорили о вреде однообразия и необходимости развития нейропластичности? На эту тему написано много книг, но самой практико-ориентированной считается «Оживи свой мозг» («Keep your brain alive», на русском не издавалась) за авторством нейробиолога Лоуренса Каца.

В книге приводится множество советов на тему того, как взрослым людям поддерживать ментальную гигиену и «сдувать пыль» с мозговых шестеренок. Эти советы легко встраиваются в повседневность и подходят, как мне кажется, людям всех возрастов. Вот некоторые из них.

1. Утром принимать душ с закрытыми глазами, чистить зубы неведущей рукой (если вы правша, то левой, если левша, то правой), изменить порядок рутинных процедур, например, сначала позавтракать, а уже потом принять душ, или наоборот.

2. Во время еды принимать пищу неведущей рукой, за столом занять непривычное место, изменить порядок подачи блюд (или ввести в рацион что-то, чего в нем раньше не было), использовать палочки вместо вилки, попробовать есть с закрытыми глазами или нацепить на нос прищепку.

3. Добираться на работу (учебу) необычным маршрутом или вообще выйти пораньше и дойти пешком. Сделать перестановку на рабочем месте.

4. Освоить непривычный гаджет, сходить на первый попавшийся фильм в кино и постараться обнаружить в нем преимущества, даже если он был плох, выучить новый язык, сделать что-нибудь руками (лепка, конструктор, оригами), играть в игры с незнакомыми правилами, слушать незнакомую музыку.

После прочтения подобных чек-листов возникает ощущение, что ментально здоровый человек — это неугомонный электровеник, который не может ни минуты усидеть на месте, каждый день ему подавай что-нибудь новое, он раздражающе активен и непредсказуем. А если это ребенок, то у него однозначно СДВГ.

Но, во-первых, никто не говорит, что эти практики нужно применять каждую минуту вашей жизни. Их цель не в том, чтобы вы научились успешно принимать душ с закрытыми глазами, а в простом (простите за расхожий штамп) выходе из зоны комфорта.

Во-вторых, для детей они могут стать занимательной игрой, испытанием их ловкости и способности пренебрегать привычкой. Кто быстрее съест спагетти левой рукой? Какое время займет дорога до школы, если поехать туда не на автобусе, а на трамвае? Сможешь понять, расположение каких двух предметов в гостиной я изменил? Давай сыграем не в шахматы, а в шахматные поддавки, где рубка обязательна? И так далее.

Разнообразие подразумевает, что ребенку с ним как-то нужно справляться, сводить воедино меняющиеся нормы, правила и события. Наверняка все слышали о выдающихся способностях билингвальных детей (дети, воспитывающиеся в двуязычной среде, например у родителей разных национальностей). Научно доказано, что билингвизм (особенно ранний, когда второй язык ребенок начинает изучать в возрасте до пяти лет) провоцирует образование серого вещества в теменной коре мозга в большем количестве, чем у тех детей, кто знает один язык. Само по себе это не говорит о более интенсивном развитии когнитивных или креативных способностей, однако сказывается на замедленном интеллектуальном старении.

Не надо бросаться в ближайший языковой центр и натравливать на ребенка репетиторов по китайскому языку. Билингвизм — это лишь одна из опций вариативной среды, то есть среды, где постоянно меняются условия восприятия и ребенку предстоит приноравливаться к этим динамичным изменениям. Такие же условия будут в семье, которая часто меняет место проживания. Даже разные характеры родителей создают богатую почву для взрывного роста адаптационных (и, соответственно, творческих) навыков.

Всего должно быть в меру. Избыточно нестабильная среда едва ли способствует тому, что ребенок в будущем станет, допустим, успешным рекламщиком. Если привыкать к новому предстоит каждый день, то это скорее вызовет стресс, чем разовьет творческий подход. Уверенность в завтрашнем дне, его привычных приметах и некоторой предсказуемости распорядка делает ребенка спокойным. Если описанные выше практики удастся игрофицировать, то это снизит болезненность от их внедрений или даже вызовет энтузиазм при их применении.

Ограничения

Проведем простой эксперимент. Будьте добры, перечислите в уме пять любых предметов. Получилось. Отлично. А теперь перечислите пять кухонных приборов. Скорее всего, со вторым заданием вы справились легче, потому что зона поиска решений была сильно ограничена и ориентироваться в ней было проще, чем в бесконечном массиве всех прочих материальных предметов.

По той же схеме действуют организаторы большинства творческих конкурсов. Изначально они задают тему, над которой предстоит работать соискателям, в рамках этой темы писатели (художники, фотографы, музыканты) и демонстрируют свои креативные навыки.

Мы уже упоминали нестандартные задачи, которые являются главным объектом применения креативности и одновременно — базой для ее роста. Теме открытых задач будет посвящена отдельная глава книги, а пока нужно уяснить, что и они представляют собой комплекс ограничений. Решателю необходимо «выкрутиться» и найти подходящее решение в условиях дефицита или полного отсутствия ресурсов. Где разместить рекламу своей компании во время трансляции боксерского поединка, если все рекламные площади уже выкуплены? Это реальная задача, с которой столкнулась газета Daily mirror. Решение нашлось такое: разместить логотип на подошвах спортивных кед аутсайдера поединка. Он предсказуемо будет оказываться в нокдауне, и логотип будет мелькать в телетрансляции. Так и вышло.

Жесткие ограничения провоцируют интенсивный поиск обходных путей. Профессиональные изобретатели и траблшутеры (люди, в компетенцию которых входит решение нестандартных задач, например, на производстве) знают об этом, поэтому если задача не решается привычными способами, они стараются ее еще больше усложнить. Урезать бюджет, приблизить дедлайн. Такие изменения вводных данных бодрят мышление и заставляют искать ответы в самых неожиданных местах.

Внедрить схожие практики в ежедневное расписание довольно легко. Достаточно запомнить формулу «а что если бы у нас не было …» Далее ориентируйтесь по ситуации. Во время готовки еды спросите у ребенка: «А что если бы у нас не было тарелок? Из чего бы мы тогда ели суп?» Во время прогулки зимой: «А что если бы у нас не было ледянки? На чем тогда можно было бы покататься с горки?» Летом: «А что если бы у нас не было мяча?» Когда идете на день рождения друга: «Представь, что мы забыли подарок, а возвращаться уже поздно. Что бы мы могли подарить твоему другу из того, что у нас есть с собой, и как это можно было бы преподнести?»

Такие вопросы-игры приучают ребенка размышлять в условиях недостатка ресурсов, что опять же является нормальной ситуацией для повседневной жизни. Задачи могут быть сложнее, главное, чтобы сохранялся элемент ограничений. Например, нужно придумать, как играть в футбол дома, но чтобы не пострадали мебель, люди и животные.

В школах «ограничительные» челленджи практикуются уже сегодня. Например, знаменитый «день без рюкзака», когда учебники и тетради в школу можно принести в чем угодно, проводится в сентябре. Социальные сети в этот день демонстрируют широчайший диапазон детской изобретательности: чемоданы, чехлы для музыкальных инструментов, коляски и даже микроволновки.

В общем, ограничения — это еще и весело. Попробуйте и вы.

Среда и личный пример родителя (педагога)

Фактор окружения важен, но, по моему опыту, слабо предсказуем. Родители могут быть творческими личностями и лауреатами «Кинотавра», но ребенок остается равнодушным к миру творчества. Это не означает, что родители плохие, просто им было сложно выиграть в конкуренции с ТикТоком, школой, друзьями и прочими факторами среды. Легко вообразить обратное: ребенок увлекся созданием компьютерных игр, но родители критикуют его выбор, опасаясь, что он будет проводить слишком много времени за компьютером. В этом случае ребенку нужно будет конкурировать со взрослыми за право заниматься тем, чем ему хочется. Кто победит в этой борьбе?

Есть много жизнеутверждающих примеров того, как творческие наклонности будущих гениев взяли старт в детстве. Юный Пушкин жил в доме, где проводились литературные салоны, а библиотека ломилась от французских романов. Мама Михаила Булгакова разыгрывала для него «многосерийный» кукольный спектакль, в котором Михаил также принимал участие. Многие нобелевские лауреаты в детстве были меломанами и занимались музыкой. Некоторые из них стояли перед выбором: музыка или наука. Это касалось даже Эйнштейна. К сожалению, эти примеры нельзя счесть за готовую инструкцию по применению, это лишь занимательные кейсы, которые, однако, указывают на важный момент.

Креативная активность — это опция, пример для подражания, ее можно предложить, но не навязать ребенку. А еще это работа на перспективу. Возвращаясь к нобелевским лауреатам, скажем, что великие научные открытия всегда совершаются на межпредметном уровне. Возможно (лишь возможно), музыка научила будущих ученых искать подсказки вне пределов своей дисциплины. В этом отчасти и проявляется креативность. Так что да, можно и нужно обучать детей мыслить творчески, но, вероятнее всего, это не сделает их (тем более моментально) изобретателями, архитекторами, дизайнерами. А вот в жизни поможет.

Глава пятая. Составляющие части креативности

Когда мы говорим о развитии креативности, мы тем не менее говорим о немного других навыках. И это нормально, потому что креативность — это комплексное явление. Это как с математикой (и любой другой сферой знаний): необходимо ориентироваться в простых числах, дробях, дискриминантах и так далее. В этом случае можно сказать, что ты ориентируешься в математике.

Упражнения и игры, приведенные в следующих главах, направлены на улучшение способностей, облегчающих творческий процесс. В этой главе — их краткий перечень.

Вариативность мышления

Я уже упоминал это качество в главе о диагностике креативности. Вариативность мысли — это, если коротко, способность решать нестандартную задачу различными путями. Растиражированная цитата Томаса Эдисона о том же: «Перед тем, как изобрести лампочку, я изобрел десять тысяч способов того, как она не работает».

Действительно, иногда метод перебора вариантов — самый простой способ добиться требуемого результата, но, чтобы его добиться, нужно сначала подготовить массив версий, а это бывает непросто как раз по причине слабо развитой вариативности мышления.

У большинства детей процесс генерации вариантов происходит с большим трудом. Они в принципе не совсем понимают, зачем придумывать так много версий решения одной и той же задачи. В школе ведь этого не требуют. В лучшем случае им удается придумать пару-тройку решений, да и то однотипных. Но с течением времени диапазон потенциальных версий и их количество растет. Для родителя (учителя) на этапе генерации идей важно сформулировать достижимую и измеримую цель, например придумать минимум четыре версии решения. Или посоревноваться в количестве версий: одну ты, другую я, проиграет тот, кто не сможет продолжить.

Ассоциативное мышление

Для человека ассоциативное мышление стало эволюционным преимуществом, без которого наш род едва уцелел бы. Представьте, чей-то далекий предок выходит из пещеры и видит леопарда. Видит он его впервые и не в курсе, насколько тот опасен. Однако пару дней назад он стал свидетелем того, как его соседа по пещере настиг и насмерть задрал гепард. Гепарда он запомнил надолго и благодаря ассоциативному мышлению нашел много общих черт у этих хищников: похожий окрас, морда, звуки. Поэтому пещерный человек решил сегодня остаться дома. Соревнования по метанию черепов динозавров подождут. И выжил.

Нужно ли говорить, что, например, в области изобретательства ассоциативное мышление также играет ключевую роль? Сходство самолета с птицей, лампочки с солнцем, метрополитена с кротовыми норами, а небоскреба с муравейником — из той же оперы. Человек активно использует ассоциации в творческой деятельности. Можно даже сказать, что любой ее результат обусловлен чередой ассоциативных заимствований, о которых творец иногда не подозревает. Креативности в вакууме не существует, она всегда базируется на уже имеющемся жизненном опыте, изученном материале, наработках коллег и так далее. Ассоциациативные связи — это подсказки, выводящие идею на новый уровень. Это внутренняя нейросеть с обширным набором полезных первоисточников. Придумать простые ассоциации способен каждый (облачко напоминает зайца, а лужа — карту Китая), но не каждый понимает, что это тоже акт креативности, проявление творческого начала.

Оригинальность мышления

Оригинальность и креативность воспринимаются как синонимы. Когда мы говорим, например, «креативная реклама», мы вкладываем в это понятие то, что реклама сделана оригинально. Однако креативность — это все-таки навык, а оригинальность — лишь свойство конечного продукта, созданного при помощи этого навыка. Другими словами, если ты креативен, у тебя будут получаться оригинальные решения.

Иногда об оригинальности говорят с сарказмом, например, «оригинально одеваться» чаще всего звучит осуждающе, это означает, что одет ты не оригинально, а экстравагантно или даже вызывающе. Но порой проявить оригинальность — это единственный способ добиться желаемого.

Однажды на производстве зубной пасты возникла проблема: роботизированная система, обслуживающая конвейер, стала ошибаться и выдавать брак, а именно: некоторые тюбики почему-то не заполнялись пастой и в таком состоянии отправлялись в упаковочный цех. Стандартныерешения в этом случае, как правило, вращаются вокруг идеи о том, что тюбики надо взвешивать и тем самым определять, какой из них полный, а какой пустой. Так и поступили на производстве: в конце конвейера установили высокоточные весы, которые отсортировывали бракованные тюбики. Вот только и весы (кстати, очень дорогие) срабатывали через раз, инвестиции в них оказались ошибочными. Тогда один из рабочих придумал по-настоящему оригинальное решение: сбоку от конвейера установили вентилятор, который просто сдувал пустые тюбики с конвейера.

Как видите, задача возникла как раз по причине того, что типовые, «неоригинальные» версии ее решения не сработали. А значит, порой оригинальность — единственно доступная опция, если вы хотите добиться успеха.

Критическое мышление

Для того, чтобы отличить оригинальное от неоригинального, достоверное от нереалистичного, чтобы из всех доступных вариантов выбрать оптимальный, понадобится критическое мышление. Развить критическое мышление сможет тот, кто контролирует психологическую инерцию — это когда мы принимаем решения по привычке, автоматически. Даже взрослые люди порой с трудом разгадывают простые загадки на эту тему: «Человек выпал из самолета, но остался жив. Как это возможно?» (Самолет стоял на земле.) «Женщина спрыгнула с подоконника шестого этажа, но даже не травмировалась. Почему?» (Она спрыгнула с подоконника в комнату.) «По улице шла черная кошка. Фонари не работали. Навстречу ей ехал автомобиль, у которого не работали фары. Но водитель заметил кошку и объехал ее. Как ему это удалось?» (Действие происходило днем.)

Нужно заметить, что инерция мышления жизненно необходима человеку в повседневности. Нам не нужно отказываться от нее в пользу творческого подхода в момент, когда мы, например, завязываем шнурки. Напротив, нам нужно сделать это максимально быстро, а значит автоматически, давно знакомым для нас способом. Но при решении нестандартных жизненных задач, где требуется весь запас креативности и самые-самые оригинальные решения, психологическая инерция только вредит, потому что чаще всего ведет к распространенным идеям. И есть смысл научиться «выключать» инерцию, критически анализировать и отказываться от неоригинального подхода, отсеивать поверхностные решения и придерживаться креативных установок.

Логическое мышление

Предвижу недоумение: причем здесь логика? Ведь некоторые креативные решения как раз алогичны, непредсказуемы, выбиваются из общего причинно-следственного ряда, в этом и состоит их сила. Но чтобы принять такое решение, необходимо вообразить весь диапазон возможных причин и следствий, то есть подключить логику.

На соревнованиях по решению нестандартных задач в качестве одного из критериев оценки ответов участников я ввожу «реалистичность». Версия может быть бесконечно оригинальной, но не подлежит воплощению в жизнь. Верно и обратное: если версия строго логична, но неоригинальна, то, вероятнее всего, это поверхностная идея, ее уже пытались внедрить, и она не сработала. Таким образом, креативность и логика идут рука об руку, логика без креативности скучна, креативность без логики чересчур фантастична.

Чилийский футболист Иван Саморано играл в клубе «Интер» под номером 9. Но это был не просто номер, Саморано выбрал именно его, чтобы отдать дань памяти своему отцу, который тоже играл в футбол под этим номером и многому научил своего сына. Но однажды в «Интер» пришла суперзвезда — бразилец Роналдо. Одним из условий его перехода в «Интер» было получение номера 9, который Роналдо считал счастливым. Руководство клуба вызвало Саморано на разговор и убедило его «отдать» памятную девятку новичку. Но Саморано продолжил выходить на поле под номером 9. Как ему это удалось? Он взял себе номер 18 и поставил знак «плюс» между 1 и 8, получилось 9.

Сложить 1 и 8 — разве это не логично? И вместе с тем — разве это не креативно?

Внедрение креативных практик

Ниже представлены задания, игры и упражнения, которые можно практиковать дома или в школе. Есть разные механики их внедрения, и многое зависит от конкретных обстоятельств, например от графика и занятости ребенка. Как правило, вам предстоит выбор из двух вариантов: отвести под эти задания определенное время, например часть урока (если вы педагог) или выходного дня (если вы родитель), короче говоря, выделить четкий слот под занятия креативностью. Другой вариант — сделать предложенные активности частью других уроков или каждодневной рутины. Например, учитель по химии может в качестве разминочного задания давать ученикам несложную данетку, а учитель истории — открытые задачи, сюжет которых происходит в изучаемую на уроке эпоху. Упражнения легко выполнять во время прогулки, в путешествии, на отдыхе, дома или на даче. Поэтому родителям будет еще проще внедрить креативные практики.

В первом случае занятия креативностью не будут пересекаться с основной деятельностью и жизнедеятельностью ребенка. С одной стороны, это минус, с другой стороны, плюс, потому что организовать такие занятия легче — достаточно найти подходящее окно в графике ребенка.

Во втором случае педагогу или родителю придется проявить достаточный уровень гибкости и творческий подход: если для ребенка креативные задания в новинку, они могут изначально показаться ему слишком сложными и неуместными. Поэтому необходимо грамотно подбирать эпизоды на уроке или в жизни, когда творческое задание станет адекватным продолжением жизненной или учебной ситуации и не вызовет у подопечного сопротивления.

Предложенные упражнения и игры чаще всего комплексно-развивающие, то есть отдельно взятая игра не делает упор, скажем, на критическое или ассоциативное мышление. Но по их содержанию порой можно догадаться, в каком направлении они работают.

Глава шестая. Причинно-следственный анализ

На первый взгляд, способность замечать причинно-следственные связи событий больше относится к логике, нежели креативности, но стоит учесть, что именно креативное мышление, как было сказано ранее, позволяет вообразить весь диапазон этих связей, выявить максимальное количество потенциальных причин и последствий, а значит, определить, чем данная ситуация обусловлена и к чему она приведет. В общем, логика базируется на воображении, и наоборот.

Что было причиной, что станет следствием

Самое предсказуемое, но от этого не менее эффективное упражнение — выявление причин и следствий различных событий. Именно во множественном числе. Упор на вариативность. Дидактический материал (то есть собственно события) может быть заимствован из окружающей действительности. Здесь постоянно что-то происходит. Мальчик потерял мяч на прогулке — к чему это приведет? Девочка получила двойку в школе — что будет дальше? Началась зима — какие у этого последствия? Я выиграл в лотерею — что произойдет после этого?

Теперь переходим к причинам. Автомобиль остановился посреди дороги — почему? Кто-то не пошел в школу — как так вышло? На полу квартиры образовалась лужа — что могло стать причиной? Из зоопарка сбежал лось — как ты можешь это объяснить?

Следующий «уровень» этого упражнения — подобрать для события и причину, и следствие. Команда выиграла соревнования по баскетболу — что было до этого и что произойдет после? У нас сломался телевизор — какие у этого события причины и последствия?

Для более старших детей следует подбирать соответствующий их уровню развития и интересам дидактический материал и анализировать события из спортивной, социальной, экономической жизни.

Повторимся, в этом задании самое важное условие (оно не меняется независимо от возраста исполнителя) — чтобы ребенок назвал как можно больше причин и следствий, не пытаясь угадать единственно верный ответ и не останавливаясь на первой попавшейся версии.

Причинно-следственная цепочка

Обратите внимание, что если ребенок назвал причину того или иного события, а затем — его следствие, то у него уже выстроилась причинно-следственная цепочка. Белочка сидела на дереве и выронила из лапок орех. Причина: она услышала рев хищника. Следствие: орех заберет другая белочка. В цепочке три события: рев хищника — потеря ореха — орех оказывается у другой белочки. Эту цепочку можно продолжать до бесконечности: другая белочка накормила орехом бельчонка, бельчонок наелся и стал тяжелым, под его весом сломалась ветка дерева, а на этой ветке был листок, который по этой причине увял и так далее.

Механика выполнения упражнения также проста: обозначьте стартовое звено и его последствие. Затем — последствие последствия. И так далее.

Ключевой момент при формировании причинно-следственной цепочки — это связанность событий. Одно вытекает из другого, а не просто следует за ним. Ошибкой будет составить, например, такую цепочку: белочка выронила орех, после чего начался дождь. Предлагая ребенку это задание, настаивайте на логичных и заметных связях между звеньями цепи.

Длина цепочки определяется индивидуально. Можно заложить этот параметр заранее, например договориться, что ваша цепочка будет состоять как минимум из 10 звеньев. Или опять же игрофицируйте процесс: называйте звенья по очереди — проигрывает тот, кто не сможет придумать следующий ход.

Разорванная причинно-следственная цепочка

Как потеря паспорта могла привести к поломке вентилятора? Почему двойка, полученная школьником на уроке английского, стала причиной запуска космической ракеты? Человек посмотрел в зеркало, и бандит угнал чей-то автомобиль — какая связь между этими событиями?

В этой цепочке есть начальное и конечное звено, но отсутствует ее наполнение. Понятно, что напрямую эти события не связаны, значит, есть необходимость заложить в цепочку ряд промежуточных событий, которые и объяснят произошедшее. Например, человек потерял паспорт и во время поисков дернул ящик комода, на котором стоял вентилятор. Вентилятор упал и сломался.

Ученик, получивший двойку по английскому, возненавидел этот предмет и сосредоточился на изучении точных наук. Это позволило ему в будущем стать успешным конструктором и отправить ракету в космос.

Регулируйте сложность задания самостоятельно. Например, добавьте в цепочку промежуточные звенья: потеря паспорта каким-то образом приводит к случайному знакомству, а уже знакомство — к поломке вентилятора. Полученная двойка за английский становится причиной далекого путешествия, которое, в свою очередь, обусловливает запуск ракеты.

Такое задание может оказаться чрезмерно сложным даже для старших школьников. В этом случае педагог дает начальный толчок: он предоставляет ученику выбор из нескольких последствий для начального звена цепочки. Например, человек потерял паспорт и а) не смог сесть на самолет, б) ему пришлось сделать новый паспорт, в) он вспомнил, что оставил паспорт на работе, г) в паспорте лежала бумажка с кодом доступа к компьютеру. Как правило, таких отправных точек хватает для запуска процесса фантазирования.

Положительные и отрицательные последствия

Упражнение «Что было причиной, что станет последствием» можно слегка модифицировать. Здесь мы отталкиваемся от того, что последствия бывают разными, положительными и отрицательными, и надо уметь их различать. Однако чаще анализируемые события ребенок видит в однозначном ключе. Например, выигрыш соревнований по баскетболу имеет исключительно положительные последствия (денежное вознаграждение, слава, отдых и так далее), а потеря ключей от дома — лишь отрицательные (не попаду домой, родители будут ругаться и проч.).

Как вы догадываетесь, креативное мышление характеризуется способностью взвешивать и то и другое, видеть положительное в отрицательном и отрицательное в положительном. Не стоит думать, что таким образом мы воспитываем в подопечном оптимистичный (подмечать плюсы в безнадежной ситуации) или реалистичный (всегда искать второе дно в удачных стечениях обстоятельств) склад характера. Речь, скорее, идет о развитии умения разностороннего анализа происходящего.

Итак, в модифицированном виде задание «что было причиной, что станет следствием» выполняется следующим образом: нужно перечислить сначала положительные, а затем отрицательные последствия стартового события. Например, ребенок перечисляет все положительные последствия прихода зимы, а взрослый — отрицательные. Затем вы меняетесь сторонами. Или же один из вас предлагает событие, а другой должен назвать и положительные, и отрицательные его стороны. Человек облысел. Плохо то, что он стал менее симпатичным. Хорошо то, что теперь ему понадобится меньше шампуня. Семья завела кота. Хорошо то, что он будет ловить мышей. Плохо то, что он будет царапаться.

События могут иметь более четко выраженную (положительную или отрицательную) характеристику. Например, отключение воды, на первый взгляд, это всегда плохо. Значит, творческим заданием будет назвать его плюсы. Выигрыш лотереи — желанное и исключительно положительное явление. Сможете ли вы придумать 7 его отрицательных последствий?

Эту же технику можно транслировать на процесс решения жизненных задач и дилемм. В этом случае упражнение превратится в полезную ежедневную практику. Например, ребенку нужно определиться, будет ли он участвовать в выборах президента класса. Какие отрицательные и положительные последствия его ожидают, если он станет одним из кандидатов? А если его изберут президентом класса, то какие плюсы и минусы он видит в своем новом статусе? Вывод: почти любую жизненную ситуацию можно трансформировать в тренажер креативных навыков. Достаточно лишь заметить эту ситуацию.

Предлагаем освоить с детьми отличную игровую практику на эту тему. Она базируется на бородатом анекдоте: «Я лечу на самолете — это хорошо. Самолет потерпел аварию — это плохо. У меня есть парашют — это хорошо. Он не раскрылся — это плохо. Я падаю в стог сена — это хорошо. В стогу торчат вилы — это плохо. На вилы я не попал — это хорошо. В стог тоже — это плохо. Меня привезли в больницу — это хорошо. И сделали операцию — это плохо. Доктор сказал, что буду жить — это хорошо. Но только пять минут…»

Задача первого участника — сформулировать некую ситуацию с положительным подтекстом: «Я поехал в отпуск», «Я купил новый автомобиль», «Мы заняли первое место на чемпионате по футболу». Задача второго участника — перевернуть ситуацию вверх тормашками и доказать, что ничего хорошего в ней нет. Поехал в отпуск — а по пути украли чемодан. Купил новый автомобиль — а он не заводится. Заняли первое место — но с конца.

И далее по кругу: вред обращается в пользу, а польза — снова во вред. Украли чемодан, но деньги остались при мне. Автомобиль не завелся, но у меня есть знакомый механик. Первое место с конца, но все равно попали на пьедестал. И так далее. Еще и навык сторителлинга потренируем.

Глава седьмая. Развитие ассоциативных связей

Абстрактные изображения

Самый простой способ «включить» ассоциативные навыки — это увидеть знакомые предметы в абстрактных фигурах. Если облако напоминает вам песика, это сработало ассоциативное мышление. (Если песик лает или перемещается быстрее, чем другие облака, то это кое-что похуже.) Ассоциации — отправная точка фантазии и источник вдохновения для художников, изобретателей, режиссеров и других представителей творческих профессий. Особенно ярко ассоциации используют в рекламном креативе и стрит-арте. Уличный художник Павел Пухов (псевдоним Паша 183) заметил бесхозную бетонную плиту на территории заброшенной стройки и превратил ее в гигантскую плитку шоколада «Аленка». А итальянские рекламщики подметили сходство вешалок-плечиков и лука — так получился плакат со слоганом «Сезон охоты на скидки открыт». Как видите, простой творческий механизм дает моментальные всходы в разных креативных отраслях.

Для генерации подобных аналогий подходит любой материал. Раз уж мы заговорили об абстрактных фигурах, то это могут быть:

● облака,

● лужи,

● картины абстракционистов (простите, абстракционисты, что вы соседствуете с лужами),

● узор на ковре,

● складки на одежде,

● да хоть кусок облупившейся стены.

Дидактический материал для упражнений по развитию ассоциативного мышления можно создавать самостоятельно. Одна из таких игровых методик называется «друдлы» (от англ. doodles ʽкаракулиʼ и draw ʽрисоватьʼ). На листе бумаги изобразите каракулю случайного размера и содержания. Задача ребенка — дорисовать ваш «рисунок», то есть заметить в нем сходство с реальным предметом и изобразить этот предмет.

В таком же ключе работает методика чернильных (или акварельных) пятен. Разделите лист пополам поперечной линией и на одну его сторону нанесите несколько пятен краски, затем сложите лист по линии сгиба и раскройте. Абстрактная картинка готова. Предложите ребенку вглядеться в нее и распознать фигуры знакомых объектов, животных или персонажей.

Мы говорим об использовании данного упражнения именно в качестве креативной практики, а не психодиагностического или профориентационного теста. Другими словами, генерируемые ассоциации не сообщат вам о наклонностях ребенка (для точного и подробного истолкования понадобится привлечение специалиста), а лишь укажут на способность генерировать ассоциации.

Художественные произведения

Думаю, стало ясно, что ассоциации — это всегда личная интерпретация ребенка. Кто-то примет облако за жирафа, а кто-то — за танк Т-34 (реальный случай), и оба будут правы. Что еще можно проинтерпретировать? Конечно, произведения изобразительного искусства. Абстрактные картины мы уже упомянули, но сюда же подходят и любые другие картины, а также скульптуры, фотографии, архитектура, скажем так, неопределенных форм.

Выберите любой объект искусства, удовлетворяющий этим требованиям (картины Пикассо, постройки Захи Хадид, скульптуры Генри Мура) и попросите ребенка объяснить, что это произведение изображает.

Произведение может быть и менее абстрактным, или вовсе изображать нечто конкретное, например, это может быть портрет или скульптура какого-нибудь знаменитого человека. В этом случае задача ребенка будет состоять в том, чтобы сочинить историю про этого человека и объяснить, почему именно его запечатлели в этом произведении искусства.

По той же схеме работают постеры фильмов или мультфильмов. По названию ленты и изображенным на постере персонажам ребенку нужно догадаться, о чем мог бы быть этот фильм/мультфильм, какими характерами обладают персонажи и с какими трудностями им предстоит столкнуться.

Текстовые ассоциации

Прочитайте ребенку отрывок из середины сказки и попросите его восстановить ее начало и концовку. С дошкольниками процесс можно упростить (это касается всех перечисленных выше вариантов). Если интерпретировать (то есть придумать ассоциации) друдлы, картины и фильмы ребенку еще сложно, то попросите его хотя бы придумать название для них.

Одним словом, придумывать ассоциации можно к чему угодно. Хоть к полицейскому фотороботу. Для этого не требуется специального кабинета и учебных пособий, а значит, тренировка ассоциативного мышления может начаться в любой момент. Да хотя бы прямо сейчас.

Глава восьмая. Системный подход

Системное восприятие действительности характеризуется углубленным пониманием сущности предметов и явлений. И наоборот, поверхностное (или фрагментарное) восприятие — это номинальное понимание объекта или явления, познание его таким, какой он есть на первый взгляд. Системный подход к решению задач и в целом к жизни — это набор преимуществ, позволяющих относиться к имеющимся ресурсам более внимательно и глубоко, а использовать их более эффективно.

На грузовых фурах обязательно должна присутствовать противоподкатная планка. Она устанавливается под задним бампером, чтобы легковушка, следующая за грузовиком в случае ДТП не снесла себе верхнюю часть салона. Но иногда вместо противоподкатной планки используют одно из запасных колес. Оно успешно выполняет ограничительную функцию, возможно, даже лучше, чем планка.

В одном из залов «Нового Эрмитажа» находится Колыванская ваза, сделанная из цельного куска яшмы. Диаметр ее чаши 5 метров. Она, естественно, не влезет ни в один оконный и дверной проем. Но как тогда она там оказалась? Чашу установили на положенном ей месте еще до того, как «Новый Эрмитаж» был построен. Здание фактически возводили вокруг нее.

Бабочка бражник (в простонародье «мертвая голова») имеет желто-черно-коричневую окраску и питается бесцветным нектаром. Однако, несмотря на это, умудряется откладывать яйца зеленого цвета (такой колорит нужен, чтобы успешно замаскировать их на траве и в листве). Где бражник берет запас зеленого пигмента, если не питается ничем зеленым? Бабочка не питается, а вот гусеница, которой она была совсем недавно, питалась. В этот момент она и запасла «маскировку» для своего потомства.

Приведенные кейсы — это примеры системных решений. Это решения, возникшие благодаря пониманию, что материальные ресурсы меняются со временем, а также состоят из множества элементов. Внимательное рассмотрение условий задачи, а также содержащихся в ней ресурсов позволяет легко ее решить. Но это не означает, что задачу нужно лишь внимательно прочитать, это означает, что нужно рассмотреть ее элементы детально. Этим мы и займемся.

Из чего состоит и частью чего является?

У маленького мальчика спрашивают:

— Где ты живешь?

— На улице Мира, — гордо отвечает мальчик, потому что недавно выучил это название.

— А в каком городе?

Мальчик хмурится и повторяет:

— На улице Мира.

— Да, но эта улица располагается в городе …

Мальчик молчит. Для него улица Мира — это хорошо понятный для него фрагмент окружающего мира, правда, пока что окружающий мир ограничивается ровно этим фрагментом, то есть еще не сформирована привычка смотреть и мыслить шире, наблюдать за контекстом. Приведенное упражнение развивает именно эту способность. Оно научит ребенка относиться к окружающим объектам как к системам, состоящим из множества элементов. Между «телевизор сломался» и «в телевизоре что-то сломалось» (даже если не известно, что именно) есть большая разница. Первое высказывание свидетельствует о поверхностном восприятии объекта, второе — более углубленный (а значит, креативный) подход.

Игра состоит в следующем: вы выбираете любой предмет и по очереди называете его составные части. Из чего состоит чайник? А кроссовок? А коттедж? Прекрасно годятся объекты, которые вы замечаете во время прогулки. Игру можно использовать как закрепляющую практику при изучении школьных предметов или как элемент мозгового штурма. Лучше, чтобы объект был перед глазами, его можно было пощупать и открыть или хотя бы заглянуть внутрь.

В этом случае процесс развивается по следующему сценарию: сначала ребенок и вы вслед за ним будете называть видимые части предмета. У чайника несложно заприметить носик, ручку, подставку и так далее. Однако вскоре придется сфокусироваться на том, что находится вне поле зрения, на внутренних элементах конструкции. Нагревательная спираль, чаша, терморегулятор и так далее. То есть от внешних деталей и признаков фокус сместится на более неприметные подробности. В этом, пожалуй, и состоит цель данной игры.

Обратное задание заключается в том, чтобы определить, частью чего является предмет. Диван — часть комнаты, а комната — часть квартиры, которая, в свою очередь является частью дома, дом — частью улицы, улица — частью района, и так далее. Это делается с целью развития контекстного восприятия действительности, проще говоря, чтобы ребенок научился видеть лес за деревьями, исторические тенденции за конкретными событиями.

Чем было в прошлом, чем станет в будущем

Гибкое мышление способно воспринять предмет не только в его текущем виде, но и в процессе его трансформации. Люди, предметы и весь окружающий мир постоянно меняются. Пренебрегать этими изменениями означает лишать себя большей части ресурсной базы, мыслить узко и бесперспективно.

Во время Второй мировой войны администрация союзных войск решала такую задачу: как не допустить разглашения секретных сведений в письмах, посылаемых солдатами с фронта? Цензурировать такое количество информации (то есть вскрывать и отыскивать передаваемые сведения) нереально. К тому же послания могут быть зашифрованы. Что делать? Ответ прост: выждать пару недель перед отправкой писем. К тому моменту информация о расположении войск и их боевых планах будет уже неактуальной, как солярий в Геленджике.

Для игры опять же подходит любой предмет. Чем в прошлом был стул и что с ним произойдет в будущем? А автомобиль? А яблоко?

У этой игры есть еще один формат: в качестве дидактического материала вы выбираете не отдельно взятый предмет, а технологию. Допустим, транспорт или передачу текстовых сообщений, или освещение дома. Цель — вспомнить, что использовалось в отдаленном прошлом вместо того предмета, которым пользуемся сейчас мы, а также пофантазировать на тему, как будет выглядеть рассматриваемая технология спустя 100-200-300 лет. Чтобы облегчить задачу, предложите ребенку подумать, какие недостатки у технологии есть сейчас и как их будут исправлять изобретатели в 2500 году.

Для освоения этой методики с дошкольниками и младшими школьниками можно прибегать к помощи сказок. Вот есть у нас Колобок. Чем он был в прошлом? Куском теста. Что с ним будет дальше? Известно что: рандеву с обитателями леса и фатальная ошибка в отношениях с хитрющей лисой. Из чего состоит колобок? Опять же, тесто, глазки, румяные бока, язык (говорил же он каким-то образом). А частью чего был Колобок? Пожалуй, частью семьи, из которой он в итоге сбежал, частью сказки, частью сказочных персонажей.

Будет еще лучше, если вы вместе с ребенком не просто проговорите все это, а зарисуете в виде простой схемы. В ТРИЗ она называется «системный оператор» (о чем сообщать дошкольнику необязательно).

Некоторые педагоги называют эту схему «волшебными экранами». В ее центр мы помещаем (зарисовываем) изучаемый объект, а затем приглашаем ребенка «оформить контекст», то есть нарисовать прошлое, будущее, подсистему (его составные части) и надсистему (то, частью чего является объект).

Найди лишнее

Хорошо знакомое задание, встречающееся почти во всех тестах на интеллект, диагностирует навык видеть надсистемы объектов и объединять их по этому принципу. Ежик, лисичка и медведь — это дикие животные, а вот котенок домашний, значит, он выпадает из общего ряда.

Как правило, дети начинают справляться с такими заданиями довольно быстро, поэтому есть смысл добавить в них творческий элемент. Он заключается в небольшом нюансе: ребенку нужно доказать, что лишним может быть любой предмет в приведенном ряду. В Интернете курсирует знаменитая картинка, на которой предлагается выбрать лишнее из следующих предметов: лодка, мотоцикл, тележка, велосипед. Не вызывает сложностей понять, почему к лишним можно причислить лодку (все остальное — это наземный транспорт), мотоцикл (все прочее движется благодаря мускульным усилиям) и тележку (другие объекты нужны для перемещения людей, а не грузов). А по какому критерию можно исключить велосипед? Обратите внимание на правильный механизм выполнения задания: недостаточно сказать, например, что у велосипеда есть педали, а у остальных предметов нет. Нужно именно понять, по какому принципу объединены три других объекта, какие у них общие свойства или надсистема. В этом и проявляется системный подход.

Правда, в случае с велосипедом отгадать действительно сложно. Предлагается вот такое издевательское решение: подходящего критерия просто нет, его отсутствие и является критерием, то есть велосипед — единственный объект среди четырех объектов, который не может быть лишним. Поэтому он лишний.

Вообще, начинать можно и с трех объектов. Предоставьте возможность ребенку самостоятельно их выбрать. Лучше, чтобы они были из разных областей. Допустим, карандаш, солнце, а третьим объектом для веселья возьмем самого ребенка. Понятно, что ребенок «лишний», поскольку карандаш и солнце неодушевленные. Солнце будет лишним, поскольку карандаш и ребенок находятся на Земле. А карандаш — потому что солнце и ребенок… продолжите сами.

Демо-версия этого упражнения представляет собой задание, где нужно найти сходство между двумя объектами из разных областей. Например, чем похожи друг на друга пчела и футбольный мяч? А смартфон и рынок? А книга и завод? Вначале дети будут ориентироваться на внешнее сходство. Пчела желтая и мяч может быть желтым. Книга прямоугольная и территория завода прямоугольная, если посмотреть на нее сверху. Задача модератора (родителя или педагога) — подталкивать подопечного к поиску более неочевидных связей и сходств: свойства, функции, положения в пространстве.

Глава девятая. Проявить смекалку

Человека, хитро решающего сложные задачи, называют смекалистым, но вкладывают в это слово размытый смысл. Смекалка редко ассоциируется с большим умом, скорее — это находчивость, оригинальность, граничащие с гениальностью или хитростью. Развить смекалку сложно, но первый шаг на этом пути относительно простой — нужно отказаться решать задачи привычными способами, таким образом избежав умственной инерции. Задачи, требующие проявления смекалки, не решаются как раз потому, что до вас их решали стандартным образом.

Вопросы с подвохом

Вспомните, как функционируют загадки. Загадка — это чаще всего парадокс. Висит груша — нельзя скушать. Без рук, без ног, а ходить умеют. Сто одежек, и все без застежек. То есть в первой части загадки сообщается более или менее понятный факт, а затем следует панчлайн, после которого все уже не так понятно. Вам предстоит придумать вопросы с подвохом по такой же несложной схеме.

На первом шаге выберите любой предмет (человека или событие) и укажите, какое действие предметы такого вида обычно совершают (или каким свойством обладают). Примеры:

Автомобиль всегда обгонит пешехода.

Все рыбы плавают.

Днем всегда светло.

Все победители лотереи счастливы.

Арбуз всегда сладкий.

Спортсмены всегда хотят победить.

На втором шаге все еще проще: замените точку на знак вопроса, тем самым превратив предложение в вопросительное. Автомобиль всегда обгонит пешехода? Все рыбы плавают? Днем всегда светло? И так далее. Задача ребенка — придумать обстоятельства, при которых на поставленный вопрос можно ответить отрицательно. Например, сломанный автомобиль не обгонит пешехода. Созвездие Рыб не плавает. Днем может быть темно, если ты просто закроешь глаза.

Задачи с подвохом

От вопросов с подвохом переходим к задачам с подвохом. Обычно это ситуация, в описании которой есть двойное дно, небольшой обман, который заставляет воспринять ее условия некорректно. Человек выпал из самолета, но остался жив. Как это возможно? Мужчина попал под ливень и пришел домой весь мокрый, но при этом ни один волос на его голове не промок. Почему? Вы пилот самолета, летящего из Праги в Берлин с пересадкой в Будапеште. Как фамилия летчика?

Задачи такого типа требуют, во-первых, внимания, а во-вторых, остановить умственную инерцию: что-то в условиях задачи не то, чем кажется. Задачи с подвохом легко найти в Интернете, их единственный недостаток в том, что они «одноразовые». После того, как становится известно единственно верное решение, задача больше не пригодится. Однако ребенок может перезагадать ее своим друзьям или родственникам, выступив в роли задачедателя и тренируя навык формулировать условия, что тоже неплохо.

Данетки

Данетки — это знаменитая забава, где ведущий загадывает что-нибудь, а остальные пытаются это отгадать, задавая уточняющие вопросы, на которые ведущий может ответить только «да» или «нет».

Данетки бывают разными, и я рекомендую начинать с более простого варианта — числовых данеток. Вы загадываете число в определенном диапазоне (от 0 до 20, до 100 или до 1000), а ребенок старается узнать, что это за число. Рано или поздно он поймет, что проще и быстрее всего добиться от вас ответа — это каждый раз «половинить» весь массив доступных вариантов. Эта техника пригодится ему и в более сложных вариантах данеток.

Следующий этап — предметные данетки. Загадать нужно любой объект материального мира. Дети-новички чаще всего начинают с попыток сразу угадать загаданный объект. Это лампочка? Это скейтборд? Это котенок? Мягко объясните ребенку, что объектов вокруг нас миллиарды, а своим вопросом он исключил только один вариант. Так он будет угадывать очень долго. Нужно спрашивать «сильнее». Тогда ребенок может спросить: «Этот предмет большой? Или маленький?» Вам вновь нужно включить зануду и растолковать, что большой и маленький — это очень относительные понятия. Для муравья этот предмет может быть гигантским, а для человека — крошечным. Допустимо в качестве отправной точки сравнения выбрать что-то еще и, например, спросить: «Этот предмет больше, чем кошка?» Правда, таких предметов все равно слишком много.

Наикратчайший путь решить предметную данетку — постепенно сокращать зону поиска, как в числовом варианте этой игры. Подсказать ребенку такой путь можно следующим образом. Когда он в очередной раз начнет перебирать предметы один за другим, заметьте ему, что некоторые из них можно было бы объединить в группу. Телевизор, компьютер, планшет и телефон — что у них общего? Все они электрические, имеют экран, используются для развлечений. А также это рукотворные предметы, функция которых в донесении информации до пользователя. Мы пользуемся ими почти каждый день. Можно так и спросить: загаданный предмет электрический? У него есть экран? Мы пользуемся им каждый день? Другими словами, необходимо научить ребенка мыслить категориями, или надсистемами.

Если подсказки и наводки не помогли, и ребенок по-прежнему пытается угадать один предмет из миллиарда, то просто продемонстрируйте ему свой пример. Поменяйтесь ролями, и пусть ведущим данетки выступит он.

Личностная данетка ненамного сложнее предметной. Отгадать предстоит персонажа или реально существующую личность.

Данетка ситуационная — это следующий уровень игры. Они напоминают задачи с подвохом, но одних внимательности и отказа от умственной инерции для их решения недостаточно. Как правило, такие задачи имеют детективную или просто загадочную фабулу, которую собственно и нужно раскрыть для решения.

Некий человек живет на девятом этаже. Но каждый раз, когда он возвращается домой один, он доезжает только до седьмого этажа и далее идет пешком.

Женщина купила новую пару красных туфель. На следующий день она умерла во время работы. Как это произошло?

Муж соврал жене, что на заднем дворе их дома закопано оружие. Зачем?

Если числовые, предметные и личностные данетки можно придумать самостоятельно, то ситуационные проще отыскать в Интернете или в наборах данеток, которые продаются в магазинах.

Ситуационные данетки решать сложнее всего, а их тематика не всегда подходит для дошкольников и младших школьников, но все-таки это отличный тренажер для уточнения условий задачи, то есть ресурсного анализа. Если ребенок заходит в тупик, то попросите его подумать, что ему неизвестно о персонажах, событиях или объектах, упомянутых в данетке. И уточнить эту информацию. Кем работает та женщина? Была ли ее смерть естественной? Задействованы ли в этой ситуации другие люди? А живые существа? И главное — имеет ли эта информация значение?

Открытые задачи

Открытые (креативные, нестандартные или изобретательские) задачи требуют применения «верхнеуровневого» креатива, здесь недостаточно что-то «придумать» — идею необходимо обосновать, оценить, а иногда — выбрать наилучшую версию из нескольких. Форма открытых задач наиболее близка к жизненным ситуациям, которые вызывают затруднения у всех нас, но, например, в школе нет ни намека на практику решения подобных задач. Об этом мы говорили в третьей главе. Поэтому родителям, педагогам и репетиторам предстоит самостоятельно сформировать их набор и встроить процесс их решения в график текущих активностей ребенка.

Чем полезна регулярная практика работы с открытыми задачами?

1) Ребенок приучается к восприятию парадоксальных формулировок. Об этом также говорилось в третьей главе. Парадоксы выглядят неразрешимыми, но не являются таковыми. В этом ребенок убедится сам, когда ему удастся решить несколько открытых задач.

2) Ребенок учится внимательно относиться к условиям открытых задач, потому что часто в них скрыт ответ или, по крайней мере, важный ресурс, без которого задача не решится.

3) Ребенок натренируется формулировать идеи решения и объяснять их преимущества.

4) А также — решать задачи разными способами и выбирать среди версий решения самую удачную.

В качестве бонуса: с помощью открытых задач можно поддерживать интерес ребенка в определенной области. Тематика открытых задач обширна, начиная от спорта, истории, биологии и заканчивая инженерией, медициной и строительством. А значит, всегда есть возможность сориентироваться на интересующую ребенка отрасль, ну или же расширить его кругозор с помощью задач из нее.

Ниже приведены примеры изобретательских задач из разных сфер.

Сказки

Отважному воину Персею предстоит сразиться с Медузой Горгоной — крылатым чудищем с острыми когтями. Лицо Медузы прекрасно, но любой, кто взглянет на нее, тут же превратится в камень. У Персея есть волшебные сандалии, с помощью которых он может подняться в воздух, острый меч и сверкающий щит. Как же ему победить чудище?

Биология

Ученым требуется узнать, какое количество волков обитает на определенной территории. Как их подсчитать, учитывая, что они селятся стаями далеко друг от друга?

Техника

Вместо часов древние греки использовали свечи. Свеча определенной длины горела определенное время. Нужно усовершенствовать эти свечи так, чтобы они превратились в будильник, то есть могли бы громко напомнить о том, что отмеренное время закончилось. Как это сделать?

Экология

В предновогодний период еловые леса Германии подвергаются натуральному разорению со стороны горожан. Те приезжают сюда с целью срубить елочку для своего домашнего праздника. Что можно придумать, чтобы предотвратить вырубку? Как сделать так, чтобы немцы сами отказались от этой идеи?

Культура

В Индии есть красивая свадебная традиция. Жених должен выйти за порог отчего дома, сесть на коня и прискакать на нем к дому невесты. Но сделать это в современных условиях нереально: дорожное движение в Индии слишком шумное и интенсивное. Как же соблюсти традицию?

Источники открытых задач

Задачи, как вы сами видите, бывают самыми разными — по сложности и тематике. Вам не составит труда выбрать подходящие экземпляры среди всей массы задач. Ниже приведены книги и интернет-ресурсы с наиболее широким выбором задач для аудитории разных возрастов.

«Сказки-изобреталки кота Потряскина», Анатолий Гин.

«Идея за полцарства», Анатолий Гин, Сергей Фаер.

«Объяснить необъяснимое», Анатолий Гин, Александр Кавтрев.

«Задачи для изучающих ТРИЗ», Александр Кислов, Екатерина Пчелкина.

https://www.trizland.ru/

https://podumat.ru/

Как решать открытые задачи?

Человек, который сталкивается с ними впервые, как правило, совершает ряд последовательных действий: сначала он пытается вспомнить правильный ответ, а если это не получается, то подобрать аналогию из кейсов, которые похожи на решаемую задачу. Это срабатывает не всегда, поэтому он — только сейчас — по-настоящему задумывается над условиями задачи, перечитывает их несколько раз (правильно делает), пытаясь отыскать подвох или подсказку, а когда не находит, то впадает в задумчивость, цель которой — перебор вариантов: а что если сделать вот так или вот так, или вообще вот так? Обычно человек и сам не знает, откуда взялись эти варианты: то ли интуиция, то ли вдохновение, то ли прошлый опыт дают себя знать. Иногда такой мозговой штурм дает плоды, но, даже если задачу удается решить, человек не в курсе, как это у него получилось, а значит, он не сможет транслировать этот успех на другие задачи, закрепить его и развить. Ни о каком методе решения задач здесь и речи не идет, потому что интуиция — это не метод. Все сводится к простому «повезло — не повезло».

Но творчество тоже может быть технологичным, то есть базироваться на наборе определенных приемов. Их применение и обеспечивает продуктивный мозговой штурм. Далее — набор способов фантазирования, которые, во-первых, помогут успешнее работать с открытыми задачами (в том числе жизненными), а во-вторых, станут крепким базисом для развивающегося детского интеллекта.

Глава десятая. Приемы фантазирования

Вопрос о том, как результативно фантазировать, занимал людей даже в те времена, когда им, кажется, было не до фантазирования. Например, древнегреческий философ Аристотель написал трактат «Поэтика», где кратко изложил идеи о том, каким должно быть драматическое искусство, чтобы оно трогало сердца людей и западало им в умы. Теория Аристотеля касалась только художественного творчества, однако это была чуть ли не первая попытка доказать, что креативность — не от бога (точнее, во множественном числе — «богов», у древних греков их было несколько составов), а от разума. Аристотель, как утверждают современные исследователи его творчества, со своей задачей справился.

Еще одна масштабная попытка сделать из творчества технологию относится к двадцатому веку. В Советском Союзе была разработана теория решения изобретательских задач, вскользь упоминаемая нами ранее. Ее основатель Генрих Альтшуллер провел большую исследовательскую работу. Его теория состояла в том, что большинство изобретений решают поставленную перед ними задачу с помощью довольно ограниченного реестра способов. Эти способы он назвал приемами разрешения технических противоречий и придумал систему подбора оптимального приема. Так и возникла ТРИЗ. Изначально ТРИЗ придумал технарь для технарей, она использовалась в машиностроительной, сельскохозяйственной, медицинской сферах, но затем сталопонятно, что приемы, выделенные Альтшуллером, срабатывают и в более гуманитарных кейсах: в маркетинге, творчестве, спорте и проч.

Представленные ниже упражнения базируются на ТРИЗовских приемах фантазирования. Они служат креативной разминкой, но иногда и подсказкой при решении открытых задач.

Увеличение/уменьшение

Сделать что-то маленькое большим, а большое — маленьким — вот, строго говоря, описание данного приема. Но важный момент: при таком изменении объект должен измениться с функциональной точки зрения. Дети обычно фантазируют в таком ключе: если сделать автомобиль крошечным, то это будет автомобиль для Мальчика-с-пальчика. А если увеличить авто до размеров стадиона, то он подойдет для великанов. Здесь и требуется креативное вмешательство. Нужно добиться того, чтобы менялся не только размер, но и сфера применения. Крохотный автомобиль — это брелок, а гигантский — это реклама особо вместительного грузовика. Клавиатура микроскопического размера — игрушка для развития мелкой моторики, а клавиатура размером с городскую площадь — это батут, где каждая кнопка пружинит и подбрасывает ребенка вверх.

Дизайнер, оставшийся без работы, долго придумывал, как передать его визитные карточки наибольшему числу потенциальных работодателей. Для этого он сделал гигантскую визитку — на последние деньги арендовал рекламный щит и разместил на нем всю необходимую информацию. Такой подход обратил на себя внимание, и вскоре ему предложили работу.

Другой еще более знаменитый кейс из той же сферы. В 1931 году человеческая лень шагнула далеко вперед: были придуманы первые каталоги товаров. Тогда их еще не рассылали по почте, а продавали в книжных лавках. Купил, отметил заказ, отдал рассыльному… Одно неудобно: каталогов было слишком много, от них рябило в глазах. Кончилось тем, что книготорговцы стали просто складывать их стопкой — пусть люди сами выуживают то, что им нужно. К радости педантов, каталоги были одного формата, и стопки получались на загляденье ровными. Настолько, что покупателям было даже как-то неловко их ворошить — они брали верхний каталог и уходили. Увидев это однажды, издатель 3Suisses вдвое уменьшил формат своих каталогов, так что продавцы книжных лавок вынуждены были класть их наверх стопки — ведь иначе стопка просто разваливалась! Благодаря этому, казалось бы, нехитрому трюку (прием «уменьшение») дела 3Suisses быстро пошли в гору.

С вас идеи о том, как и в какой области пригодятся кубик Рубика размером с многоэтажку, бутылка питьевой воды с наперсток, двухметровый дверной ключ и так далее.

Ускорение/замедление

Прием такой же бесхитростный, как и предыдущий. Ускоряем медленное, замедляем быстрое. И при этом не забываем, что цель таких преобразований — в изменении функционала. Например, крайне медленный автомобиль — это уже не средство передвижения, а экскурсионная капсула, которая везет туристов по горному маршруту, позволяя насладиться видами и внимательно выслушать пояснения гида. А если ускорить медленную улитку, то получится мультфильм «Турбо», где улитки соревнуются в гонках на скорость.

Поразмышляйте с ребенком, для чего может понадобиться медленно испаряющаяся вода, День рождения, который празднуют 2 минуты, лампочка, которая загорается только на следующий день после нажатия выключателя.

Объединение

Прием предлагает объединить объекты или их свойства для получения нового функционала или просто рождения интересных идей. Вся супергероика основана на этом приеме. Что будет, если соединить человека и паука? А если человека и летучую мышь? Или было бы здорово, чтобы персонаж мог летать, как птица. Или быть бронированным, как танк. И так далее. Думаю, вы догадались, какие персонажи получились в результате такого «скрещивания».

С результатами применения приема в изобретательстве хорошо знаком каждый. Диван-кровать, плащ-палатка, книга-тайник, смартфон — это все примеры объединения свойств и функций в одном объекте. Даже природа вовсю использует этот прием: утконосы, волкособы, лигры, лошаки — список слишком протяженный, чтобы приводить его здесь. Мое домашнее животное — это результат объединения кошки и некоего копытного существа. Тыгыдык у нее получается знатный.

Объединять можно не только свойства и функции, но и процессы. Например, в Нидерландах функционирует программа, в рамках которой дети из детских домов посещают дома престарелых (научно доказано, что общение людей преклонного возраста с представителями более молодых поколений положительно влияет на их интеллектуальные способности).

Детям можно предложить совместить несовместимое. Сгодятся любые два объекта. Начать можно со сказочных сюжетов. Например, как бы развивалась сказка о Колобке, если бы во время своего путешествия по лесу он встретил Змея Горыныча (головы Горыныча передрались бы друг с другом за право сожрать главного героя)? А если бы бабушкой Красной Шапочки была Баба Яга? А если бы главным противником Буратино был Кощей Бессмертный? А если бы Винни-Пух подружился с Чебурашкой? Такие задания удобно выполнять прямо по ходу прочтения книг, превращая пассивный процесс получения новой информации в ее преобразование и переосмысление.

Вообще, объединять можно что угодно. На следующем этапе можно предложить ребенку слить воедино профессии. Например, водителя и повара, музыканта и пожарного, репортера и сантехника, хоккеиста и стюардессы. Важно, чтобы получилось нечто третье, до сих пор не существующее. Например, таксист, который для каждого клиента готовит небольшой перекус, чтобы подкрепиться в пути. Или музыкант, который своей музыкой вдохновляет пожарных на смелые подвиги. И так далее.

Таким образом, вы плавно подберетесь к процессу объединения предметов. Как совместить функционал солнечных очков и телевизора? А скейта и стрелкового лука? А часов и блокнота? Предметов вокруг выше крыши, поэтому проблем с нехваткой дидактического материала для таких упражнений возникнуть не должно.

Дробление

Дробление — это противоположность предыдущего приема. Его смысл в том, чтобы разделить предмет на независимые части или сделать его разборным. Любая модульная мебель — это пример применения данного приема. Даже душ — это дробление одной струи на множество маленьких.

Одна из классических открытых задач легко и просто решается с помощью дробления. Фирма, производящая кроссовки на двух фабриках в Таиланде и Тайване, столкнулась с проблемой: работники разворовывали произведенную ими обувь, и фирма несла серьезные убытки. Установка камер, введение штрафных санкций — это предсказуемые, но не всегда эффективные шаги. А вот «раздробить» производство между двумя фабриками так, чтобы воровство потеряло смысл, можно. Правые кроссовки будут производить на одной фабрике, а левые — на другой.

Попробуйте вместе с ребенком «раздробить» окружающие объекты. Мысленно, конечно, нет нужды попусту уничтожать, допустим, сарафан. Зачем, к примеру, может понадобиться бассейн, состоящий из нескольких отдельных зон? Это могут быть тематические (здесь «Пираты Карибского моря», а тут — «Русалочка», а там — «Немо») или возрастные зоны. Или же отдельные бассейны с разной степенью нагрева. В таком же ключе пофантазируйте о холодильнике, пожарной машине, баскетбольном мяче, вязаной шапочке.

Оживление

В фантастических сюжетах неодушевленные предметы очень часто обретают человеческие черты, они умеют передвигаться, разговаривать и даже скверно шутить. В изобретательстве «оживить» предмет не означает сделать его человекоподобным, это означает переложить на него функции, которые обычно выполняет человек. Например, умный холодильник (возможно) в будущем сможет определять недостаток тех или иных продуктов и уведомлять об этом владельца или даже сразу отправлять заказ в службу доставки. Другими словами, он взял на себя функционал человека.

Прием работает, если правильно определена функция, которая при работе объекта выполняется человеком. Например, лампочка не сможет загореться, если человек не нажмет на выключатель. Кровать не заправит сама себя. Книга не прочитает текст. А зеркало не определит, подходит ли этот топ к этим джинсам с вытянутыми коленками.

Отработку этого приема предлагается построить именно по такой схеме:

1) выбрать объект,

2) назвать действие, которое объект не сможет выполнять без участия человека,

3) придумать, как усовершенствовать предмет так, чтобы он смог справляться с этой задачей самостоятельно, — так и произойдет «оживление».

Сделай наоборот

Вместо действия, диктуемого условиями задачи, мы совершаем противоположное действие, выбиваем клин клином, и это срабатывает. На митапах с 11-летними коллегами я называю этот прием «не бросай меня в терновый куст».

Философ Мишель Монтень владел замком в самую неподходящую для того эпоху, гугенотские войны во Франции — это нечто схожее с 90-ми годами в России: бандитизм, грабежи, убийства. Соседние замки многократно подвергались разорению, несмотря на охрану и другие меры безопасности, а Монтень вместо того, чтобы отбиваться от полчищ хулиганов, открывал ворота замка настежь, бандиты думали, что замок уже разграблен, и обходили его стороной.

Когда войска Александра Македонского подошли к Лампсаку, то жители города не открыли ворота, и Александр Македонский приказал взять город штурмом и разграбить. Анаксимен, живший в Лампсаке, когда-то обучал Александра Македонского риторике. Он отправился в лагерь противника. Александр Македонский, увидев своего учителя и догадавшись, что тот сейчас будет его просить о милости, воскликнул: «Клянусь, что в этот раз я не поддамся на твои уговоры и риторические уловки и не выполню твоей просьбы!» Вы, наверное, догадались, с какими словами обратился к своему ученику Анаксимен? Он ответил: «О, Александр, прошу тебя, захвати и разори Лампсак!» Чтобы не нарушить свою клятву, Александру пришлось оставить город и увести свои войска.

В изобретательских и креативных индустриях этот прием применяется сплошь и рядом. «У нас нет постоянных клиентов», — вот такой слоган «наоборот» придумали издатели для газеты вакансий. Поддавки — это вывернутые наизнанку шашки. Если в фильме нужно снять опасный трюк (беременная женщина высаживается с вертолета на крышу бешено мчащегося поезда, ну а почему бы нет), то в помощь придут комбинированные съемки: поезд стоит на месте, а вместо него движется задний фон, создавая впечатление дикой скорости.

Приучая сотрудников завода к здоровому образу жизни, можно штрафовать за перекуры, а можно наоборот — премировать тех, кто не курит.

Сделайте любой предмет антипредметом: сначала определите его функцию, а затем — антифункцию. Если в школе чему-то обучают, то в антишколе — разучивают что-то делать. Лампочка дает свет, а антилампочка — темноту. Душ смывает грязь, а антидуш загрязняет. Задача — придумать, в каких обстоятельствах могут пригодиться такие парадоксальные решения.

Обрати вред в пользу

В изобретательстве есть понятие «антисистема» — это объект, который мешает ресурсу выполнять требуемое действие. Осел не хочет идти по пути, намеченному погонщиком, потому что его привлекает морковка, которая растет на соседнем огороде. Фокус в том, что антисистема — это тоже ресурс, и ее возможности тоже можно использовать для решения основной задачи. В случае с осликом достаточно подвесить морковь на удочке перед мордой осла, и он как миленький отправится в путь-дорогу.

Твердо закрепленный навык обращать вред в пользу — это психологическое преимущество. Если человек с таким навыком сталкивается с трудностями, то в них он прежде всего начинает искать ресурсы, а не поводы сдаться. Любую негативную ситуацию он в том числе будет рассматривать на предмет потенциальных возможностей.

Точно так же поступил американский химик Герберт Доу. В начале XX века он продавал бром по цене 36 центов за фунт. После освоения американского рынка Доу решил нагрянуть в Европу. Монополистами здесь были немцы, которые мягко предупредили предприимчивого американца, что лучше ему не соваться на их территорию, мол, будут последствия.

Доу не послушался, и вскоре его бром стал продаваться в Великобритании. Желая обанкротить конкурента, немцы «затопили» США дешевым бромом, они продавали его по цене в 15 центов за фунт. Они знали, что долго конкурировать по такой цене Доу не сможет. Но Доу нашел способ обратить вред в пользу: он скупал дешевый немецкий бром, переупаковывал его и отправлял обратно в Европу, где и продавал его в два раза дороже. Немцы сначала не поняли, что происходит, и еще больше снизили цену — сначала до 12, а потом до 10 центов за фунт. Что, как вы понимаете, опять же было на руку Доу.

«Чем хуже, тем лучше», — так можно описать этот принцип. Задание, основанное на нем, может выглядеть следующим образом: представьте или выберите любую негативную ситуацию, с которой вы столкнулись или столкнетесь. Переезд, поломка телефона, опоздание на важную встречу, отключение горячей воды и так далее. Задача в том, чтобы придумать, какие положительные стороны существуют у всех этих ситуаций. Кто придумает больше, тот победил.

Глава одиннадцатая. Методы мозгового штурма

Правила мозгового штурма

Мозговой штурм — это тяжелая интеллектуальная артиллерия. Его отличие от методов фантазирования в том, что, во-первых, мозговой штурм — это, как правило, мероприятие коллективное, а во-вторых, это именно метод, то есть последовательность шагов, соблюдение которой и обеспечивает получение желаемого креативного результата.

Когда слышишь «мозговой штурм», то представляешь себе группу креативщиков в каком-нибудь рекламном агентстве, которая придумывает идею, сулящую многомиллионные прибыли. Другими словами, это всегда для взрослых, и это всегда трудозатратно. Но практиковать мозговой штурм можно и для того, чтобы справиться с повседневными вызовами. Привлечение ребенка к таким сессиям — это повод познакомить его со сферой коллективного творчества, обучить искусству принятия совместных решений, да и просто повеселиться, ведь мозговой штурм можно превратить в игру, об этом чуть позже.

Выбор названия для вашей команды на соревнованиях «Мама, папа, я — спортивная семья», создание креативной презентации для исследовательского проекта в школе, поиск способов разрешения конфликта с одноклассником и многие другие кейсы отлично подходят для обработки в формате мозгового штурма.

Перед тем, как описать разнообразие методов мозгового штурма, мы перечислим реестр простых правил, которым рекомендуется следовать для наибольшего «выхлопа».

1. Следует выбрать модератора, то есть человека, который будет следить за соблюдением правил.

2. Следует выбрать секретаря, который будет фиксировать все идеи. Нельзя позволить хорошей версии забыться или утонуть в потоке встречных предложений. Секретарь записывает почти все, что слышит, — это понадобится для завершающего этапа штурма, когда идеи будут обсуждаться, суммироваться и дополняться.

3. На раннем этапе штурма нельзя критиковать или опровергать высказанные идеи. Это особенно касается детей. Во-первых, это может привести к тому, что автор идеи в дальнейшем замкнется и постесняется высказать другие предположения. Не следует ставить крест на человеке, если его идея вам не по нраву. Во-вторых, даже самая неэффективная и нерелевантная идея может стать отправной точкой для дальнейшей работы. Может быть, она вдохновит кого-нибудь, или ее можно отформатировать, чтобы она обрела адекватный вид.

4. Как следствие, еще одно правило заключается в том, что можно и нужно высказывать даже самые фантастические, да что там — безумные идеи. Важно понимать, что мозговой штурм — это не соревнование, здесь нет победителей и проигравших, соответственно, нет смысла взвешивать, достойна ли ваша идея того, чтобы ее озвучили. Она однозначно достойна. Цель мозгового штурма — в том, чтобы количество идей перешло в качество. Это нужно обговорить заранее, чтобы участники не боялись высказываться.

5. Обсуждение высказанных идей на заключительном этапе штурма должно происходить максимально дружелюбно. Цель такого обсуждения — выявить самую перспективную идею, объединить ее с другими сильными идеями и привести к готовому виду.

Стратегии мозгового штурма

Мы приведем здесь несколько техник мозгового штурма, но в целом, какой подход вы бы ни выбрали, поиск идей будет осуществляться по одной из трех стратегий. Чтобы понять разницу между ними, представьте ситуацию, что некий человек пытается отыскать клад на необитаемом острове и применяет один из следующих вариантов действий.

1. Ассоциативный. Допустим, этот человек любит пальмы, соответственно, искать клад он будет под ними. В этом нет логики, скорее, этот способ можно назвать «по наитию». Он использует информацию, которая не относится напрямую к задаче. Он не плох и не хорош, как и два других, однако его явное преимущество в том, что он помогает сдвинуть рассуждения с мертвой точки.

2. Систематический. Кладоискатель разделяет карту острова на одинаковые квадраты и начинает методично вскапывать их один за другим. Другими словами, он действует методом перебора вариантов. Опять же, можно подумать, что такой подход не является оптимальным, но это не так. В некоторых ситуациях он дает свои плоды. Уж Томас Эдисон с его лампочкой не даст соврать.

3. Логический. Кладоискатель знает, что на плече пирата, который спрятал клад на острове, была изображена пальма. И он начинает копать под пальмами. Он действует не по наитию, как в первом случае, а руководствуясь какой-никакой логикой. Креативное решение принимается исходя из некоторых предпосылок. Что логично.

Если в процессе мозгового штурма вам не удается найти подходящее решение, попробуйте сменить стратегию, например, если до этого применяемые вами методы относились к ассоциативным вариантам, то задействуйте систематические или логические. Этот шаг будет эффективнее, чем бездумно сменить один метод на другой.

Метод фокальных объектов

Метод базируется на приеме фантазирования «объединение» и представляет собой попытку решить задачу с помощью свойств объектов, которые к этой задаче не имеют отношения. Внимательный читатель сразу догадался, что это яркий пример ассоциативной стратегии поиска креативных решений.

Метод был изобретен Эмилем Кунце в 30-х годах прошлого века и первоначально назывался «методом каталога». Кунце разработал простую схему преодоления умственной инерции и выхода из состояния кризиса идей. Он предлагал оживить воображение с помощью простого действия: наугад открыть любой рекламный каталог на случайной странице, ткнуть пальцем в первое попавшееся слово, перечислить его свойства и подумать, как с помощью этих свойств можно повлиять на решаемую задачу.

По сути, с тех пор метод изменил лишь название. Кстати, слово «фокальные», несмотря на не самое аппетитное созвучие, образовано всего лишь от слова «фокусироваться».

Итак, процесс работы с методом состоит из нескольких фаз:

1) сформулировать задачу,

2) выбрать случайный объект (например, солнце),

3) перечислить свойства случайного объекта (горячее, круглое, закатное, дарящее энергию, экологичное и так далее),

4) применить полученные свойства к задаче, изменить с помощью них имеющиеся в задаче ресурсы.

Метод фокальных объектов, безусловно, не дает гарантии, что искомое решение будет найдено. Кроме того, работа с помощью этого метода, как правило, подразумевает существенные временные затраты, но в чем методу не откажешь, так это в способности запустить дискуссию. Правда, для этого нужно соблюсти ряд несложных рекомендаций.

1. Случайный объект должен быть максимально удален от задачи. То есть если вы вместе с ребенком придумываете, что подарить папе на день рождения, то ошибкой будет в качестве случайного объекта выбрать слова «подарок», «торт», «цветы» и т. д.

2. После выбора случайного объекта не стоит брать его типовые свойства: большой, маленький, полезный, вредный и все в таком духе. Эти прилагательные не дают буста в размышлениях. Нужны более конкретные свойства.

3. Применять эти свойства можно не только к объекту (и задаче) в целом, но и к его деталям или даже окружению. Предположим, вы вместе с ребенком придумываете, как усовершенствовать велосипед в рамках инженерного конкурса. Свойства случайного объекта можно применить не только к велосипеду, но и к колесам, рулю, сиденью и даже к велодорожке, спортивному магазину, где был куплен велосипед, или к велопарковке. Таким образом, расширяется диапазон внедрения креативности.

Шесть шляп мышления

Еще один очень веселый метод, который можно совместить с ролевой игрой. Придуман он был Эдвардом де Боно и сейчас является чуть ли не излюбленным методом генерации идей в креативной индустрии.

У де Боно есть целая книга, посвященная тому, как безошибочно организовать работу с методом, мы лишь законспектируем ключевые моменты.

Итак, метод представляет собой ролевую игру, где о текущей проблеме высказываются участники, взявшие на себя определенные роли. Шляпы, фигурирующие в названии метода, символизируют собой эти самые роли. Каждой из шляп отведено по роли. Вот они.

Белая шляпа. Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостает, где ее найти, как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы. Белая шляпа — это аналитик, который вдумчиво изучает имеющуюся информацию и пробелы в ней. Важно: он не делает выводов, не оценивает эту информацию, а, по сути, лишь приводит голые факты.

Красная шляпа. Надевая ее, мы включаем интуицию и чувства. Что вы испытываете: страх, вдохновение, желание разобраться? Опять же, обладатель этой шляпы не пытается объяснить и истолковать свои чувства, он лишь подчиняется им.

Черная шляпа. Самая пессимистичная роль. Нужно найти все возможные недостатки и недоработки, указать на минусы и вредные последствия. Не стесняйтесь включить «душнилу», но делайте это обоснованно: если что-то вам не нравится, то объясните почему. Доказывайте и аргументируйте.

Желтая шляпа. Она является противоположностью черной и подразумевает оптимистический, позитивный взгляд на проблему. Выделите сильные стороны и преимущества, расскажите, какой положительный потенциал имеет ситуация.

Зеленая шляпа отвечает за творчество. Все, что было сказано ранее, является пищей для размышлений. Зеленая шляпа старается творчески преодолеть обозначенные проблемы, совмещает противоположные взгляды, делает взвешенные выводы.

Синяя шляпа не связана непосредственно с выработкой решения. Ее надевает руководитель — тот, кто ставит цели в начале и подводит итог работы в конце. Он управляет всем процессом — дает слово каждому, следит за соблюдением тематики.

Заметьте, что, если приглядеться, шляпы распределены по парам. Аналитическая белая шляпа идет в паре с «взбалмошной» красной. Оптимист (желтая) как всегда противостоит пессимисту (черная). Это может быть важно с точки зрения распределения ролей.

Что делать, если шляп шесть, а участников штурма больше или меньше? Ничего не мешает одному и тому же человеку «сыграть» несколько ролей, или наоборот, назначить одну и ту же роль нескольким участникам. Дополнительная ролевая нагрузка позволит всесторонне взглянуть на проблему.

Метод отлично проявляет себя в эпизодах сложного выбора. Например, ребенку нужно решить, пойдет ли он с одноклассниками в горный поход. Или определиться, куда поступать на следующий год. Или как провести день рождения.

Совершенствовать метод можно бесконечно. Пусть это будут не шляпы, а костюмы. Белый (аналитик) — максимально деловой, опрятный, свежий. Красный — спортивный. Черный — траурный. Дальше фантазируйте сами. Вместо костюмов подойдут маски. Или же роль шляп можно передать игрушкам — они станут аватарами, устами которых будут глаголить участники штурма. Эксперимент — ваше все.

Метод обратного мозгового штурма

В бытность офисным работником я часто становился свидетелем словесных баталий на тему того, куда отправляться на обед. Эти баталии нередко заходили в тупик, каждый оставался при своем мнении, и найти компромисс не всегда представлялось возможным. На такой случай я выработал секретный прием. Посреди унылого затишья, когда были сломаны все копья и высказаны все возражения, я предлагал… отправиться за беляшами на автовокзал. Дискуссия моментально оживлялась. Кто-то говорил, что это вредно, кто-то — что беляши норм, но ехать слишком далеко, кто-то пытался найти беляшам альтернативу. Позже я узнал, что у такого приема есть название — метод обратного мозгового штурма.

Его суть в том, что участники изначально придумывают способ не улучшения, а ухудшения ситуации. А затем — как из «бага сделать фичу», то есть обратить вред в пользу.

Например, нужно придумать концепцию оригинального ресторана. Для этого сначала вообразим ресторан, который никто не захочет посещать. Пусть это будет ресторан, в котором перегорели все лампочки. В чем может быть фишка такого ресторана? Это ресторан для слепых или ресторан для свиданий вслепую (люди знакомятся, общаются и принимают пищу в полной темноте), или ресторан для гурманов, ведь считается, что если «отключить» одно из чувств (зрение), то другое (вкус) заработает интенсивнее.

Метод обратного мозгового штурма — это очень весело, для него почти не существует возрастного ценза, его интересно практиковать как с дошкольниками, так и с топ-менеджерами крупных производств. Знаете почему? Глубоко внутри все любят дурачиться и что-нибудь ломать, ведь ломать не строить.

Когда от идей ухудшения не будет отбоя, важно перевести их в продуктивное русло. Как правило, это несложно, особенно для тех, кто успешно освоил ранее описанный прием «обрати вред в пользу». Приведем пример проведения обратного мозгового штурма.

Стоит задача придумать сюжет для пьесы, которая будет поставлена в театральном кружке. Сначала придумаем, как ухудшить пьесу. Какую пьесу никто не будет читать? Ту, которая написана на несуществующем языке. Как из этого бага сделать фичу? Главного героя никто не понимает в прямом смысле слова — он иностранец или по причине наложенного на него заклятья может изъясняться только нечленораздельными звуками. Он борется за то, чтобы в таких сложных условиях обрести друзей и стать частью общества.

Другой пример. Сюжет будет плохим, если у него отсутствует финал. Зритель останется неудовлетворенным, если повествование оборвется на самом интересном месте. Как обратить вред в пользу? Это можно сделать разными способами. Превратить постановку в сериал, другими словами, продолжение следует. Предложить зрителям проголосовать за один из нескольких вариантов концовки и в следующий раз поставить его на сцене (но о результатах голосования зрители ради поддержания интриги, конечно, знать не будут, а вот вовлечены в процесс окажутся по полной программе). Перенести финал на другой носитель, например привлечь к сотрудничеству местного художника, который отрисует финал в виде комикса, и его распространят среди зрителей по завершении спектакля.

Попробуйте и убедитесь, что идеи приходят буквально сами собой. Главное, успевать их фиксировать.

Морфологический ящик

Какие отличительные черты есть у пиццы? Ее форма, ингредиенты, способ доставки, название. Придумаем несколько вариантов каждого из признаков. Форма может быть круглой, квадратной, треугольной. Добавим еще парочку фантастических версий: цилиндрическая и вытянутая в длину пицца. Далее, ингредиенты. Четыре сыра, колбаски и салями, курица и ананасы, овощи. Пусть также в этом ряду будет фруктовая пицца. Способы доставки: курьер, самовывоз, дрон, ресторан на колесах, пневмопушка (почему бы нет?). И название. «Праздничная», «Космическая», «Бомбическая», «Вечерняя», «Московская». Для удобства составим простую таблицу, чтобы все варианты исполнения пиццы были перед глазами.

Теперь выберем по одному признаку из каждого ряда. Наша пицца будет цилиндрической формы, с овощами, доставят ее с помощью пневмопушки, а называться она будет «Космической», потому что, во-первых, летает, во-вторых, по форме напоминает ракету.

Как вы понимаете, если изменить ингредиенты, название или форму, то у вас получится совсем другая пицца. В этом и состоит суть метода «морфологический ящик» — в переборе вариантов всех возможных комбинаций внутренних признаков создаваемого объекта или решаемой задачи.

Процесс мозгового штурма в общих чертах мы уже описали:

1) команда перечисляет отличительные признаки объекта или задачи, а секретарь фиксирует их в таблице,

2) затем нужно привести несколько вариантов каждого из признаков,

3) наконец, участники выдвигают свои версии их сочетаний и комбинаций, корректируют и дополняют идеи соратников, происходит процесс поиска оптимального сочетания.

С детьми метод морфологического ящик отлично подходит в качестве тренажера сторителлинга. Объектом будет персонаж. Его признаки будут следующими: характер (добрый, злой, мстительный, глупый и т. д.), биологический вид (человек, животное, инопланетянин, привидение и проч.), сверхспособность (невидимость, скорость, неуязвимость и т. п.), проблема, с которой он сталкивается (увольнение, нашествие инопланетян, стихийное бедствие). А дальше все зависит от вашей фантазии — попробуйте вместе с ребенком (держу пари, ваша помощь ему даже не понадобится) выбрать самые интересные свойства и придумать историю о герое с такими свойствами.

Или же поместите в морфологический ящик признаки непосредственно истории: главный герой (полицейский, спортсмен, школьник, кинозвезда), злодей (гангстер, король, злой дух, сам герой), место действия (Лондон, метро, тропический лес), причина вражды (деньги, ревность, месть, конкуренция), финал (хэппи-энд, несчастный, открытый). Придумывайте свои собственные признаки и их варианты, сочетайте их, дополняйте получившиеся фантазии необходимыми деталями. Ощутите почти неиссякаемый потенциал такого способа фантазирования и позвольте детям придумывать все, что их душе угодно.

Интеллект-карты

Этот способ мозгового штурма не столько инициирует креативный процесс, сколько обслуживает его. По сути, интеллект-карты (в литературе и Интернете можно встретить другие названия: блок-схемы, ментальные карты и т. д.) нужны для того, чтобы визуально фиксировать результаты размышлений и подсказывать дальнейшее направление этих размышлений.

Интеллект-карты представляют собой схематическую структуру с главной идеей (задачей, вопросом) в центре, которая взаимосвязана с другими элементами и уровнями схемы. Эти элементы дополняют и расширяют основную идею и, в свою очередь, также могут быть детализированы.

Интеллект-карты — это не обязательно креативный инструмент. Иногда их называют мнемотехникой, то есть способом запоминания информации. Конспектировать методом интеллект-карт — неплохая, хоть и не прорывная идея. Проводившиеся на эту тему исследования подтвердили, что студенты, применявшие интеллект-карты, запоминали изучаемый материал лучше на 10–15 %, чем те, кто писал обычные текстовые конспекты.

Кроме этого, интеллект-карты используют в тайм-менеджменте для детального планирования дня, недели или более продолжительного промежутка времени, а также подготовки мероприятий.

Также не стоит недооценивать их потенциал в области принятия решений. Поместите в центральной части карты интересующий вас вопрос (например, в какую секцию отдать ребенка в сентябре?), нарисуйте и подпишите ветви вариантов (ушу, программирование, бильярд, авиамоделирование), а затем опишите достоинства и недостатки каждого из вариантов.

Наконец, в качестве инструмента мозгового штурма интеллект-карты дают несколько значимых преимуществ. Решая задачу с помощью этого метода, ребенок учится коротко и ясно фиксировать версии решений, развивать и объединять их — всему этому способствует визуальная структура блок-схемы. С текстом такого не получится.

Для наилучшего результата рекомендуем следовать простым советам.

1. Делать карту максимально яркой с помощью карандашей (фломастеров) разного цвета и рисунков. Во-первых, это драйвит детское воображение, во-вторых, позволяет ребенку развлечься.

2. В ячейках записывать не только идеи и мысли, но и вопросы, ответы на которые помогут решить задачу.

3. Действовать в несколько этапов: составить первоначальный «скелет» карты, затем взять паузу, на следующий день вернуться к ней и продолжить работу. Как правило, к этому моменту у вас появятся новые мысли, которые отлично дополнят уже имеющийся контент.

Интеллект-карты можно создавать с помощью бумаги и карандашей, а можно с помощью специальных сервисов. Для ребенка, конечно, больше подходит первый способ, он более «тактильный» и творческий. Но если чадо увлечено технологиями, то специализированные программы, возможно, дадут ему дополнительный импульс.

Заключение

Раньше процесс накопления информации был обязательным условием выживания человеческой цивилизации. Человек разумный был, кхм, не слишком-то разумным, ему не хватало данных об окружающем его мире: на географической карте было полно белых пятен, неурожай был следствием гнева богов, да и про самого себя человек знал очень мало. Умным считался тот, кто больше всех знает. Кто прочитал больше всех книг. Кто побывал в наибольшем числе стран.

В XXI веке акценты активно смещаются. Миром владеет уже не тот, кто владеет информацией, а тот, кто информацию умеет использовать. Применять ее во благо себе и окружающим. Решать насущные задачи эффективно, легко, незатратно. В этом смысле современная школа, увы, представляет собой устаревший конструкт: она учит именно накапливать знания, а что потом ученик с этими знаниями будет делать — это ее уже не касается.

Мы предлагаем пойти иным путем. Развивать в детях не только ум, но и разум, решать с ними не только закрытые, но и открытые задачи, применять накапливаемую информацию в реальной жизни, тем самым подготавливая их к самостоятельной и проактивной деятельности.

Эта книга не должна стать исключением. Если вы вместе с детьми проделали представленные в ней упражнения и сыграли в игры, то это лишь начало пути. Теперь освоенные приемы подлежат внедрению в ежедневный график. Сделать это можно разными способами. Часть из них описана сразу после приведенных заданий. Но самый эффективный способ — это проектная деятельность. Она предоставляет возможность планомерно применять креативные практики ради достижения конкретной цели. Так их можно освежить в памяти и удостовериться в работоспособности.

В некоторых школах проводятся творческие, исследовательские и инженерные конкурсы — это отличный повод применить изученные в книге методики. Если таких активностей не предусмотрено по программе, то ничего не мешает замыслить и воплотить в жизнь свой собственный изобретательский проект. Начать можно с простого усовершенствования окружающих объектов. Как сделать так, чтобы на скворечник, который висит на дереве, не напал дворовой кот. Как добиться, чтобы щенок не портил мебель и тапки. Как обычным мячом играть дома в футбол, чтобы не страдали мебель и люди? Как хранить большое количество игрушек в шкафу, в который они перестали влезать?

Кроме этого, приведенные выше креативные приемы и методы мозгового штурма отлично проявляют себя в условиях реализации творческого проекта. Книга, комикс, фильм, настольная игра, блог в ТикТок, — применяя изученную информацию, вы с ребенком гарантированно получите порцию свежих идей и уверенность в успешной реализации вашей задумки.

Напоследок я хочу пожелать вам и вашим детям кое-что необычное, только отнеситесь с пониманием. Хочу пожелать сложностей. Сложностей, которые озадачат и заставят мыслить нестандартно. Сложностей, которые станут точкой применения ваших способностей и талантов. Сложностей, преодолев которые, вы убедитесь, что любой тернистый путь вам по плечу и что любое бездорожье — это и есть жизнь, ухабистая, трудозатратная, временами непредсказуемая, но от этого не менее интересная и единственная в своем роде. Живите ее креативно и счастливо. Какие бы задачи перед вами ни вставали, у вас есть все, чтобы справиться с ними. У вас есть вы.

Оглавление

Введение

Глава первая. Диагностика креативных навыков

Глава вторая. Что мешает развитию креативности

Глава третья. Как развитию креативного мышления ребенка мешает школа

Глава четвертая. Что способствует развитию креативности

Глава пятая. Составляющие части креативности

Глава шестая. Причинно-следственный анализ

Глава седьмая. Развитие ассоциативных связей

Глава восьмая. Системный подход

Глава девятая. Проявить смекалку

Глава десятая. Приемы фантазирования

Глава одиннадцатая. Методы мозгового штурма

Заключение