Семья и школа 1994 №10 [журнал «Семья и школа»] (pdf) читать постранично, страница - 2

их сознании ото­
бражается, представляется
информация.
Вообще-то существуют три
типа представления инфор­
мации: зрительный, слуховой
(аудиальный) и кинестетиче­
ский (чувство тела). Как пра­
вило, у ребенка полно раз­
вита только одна система
представления информации,
она-то, понятно, и оказыва­
ется для него основной.
Кому-то важнее в первую
очередь увидеть предмет соб­
ственными глазами, напри­
мер, увидеть домашнее зада­
ние на доске и переписать
его себе в дневник, а кто-то
предпочтет спросить соседа
по парте, что написано на
доске и со слуха перепишет
его в свой дневник. А кинестетик сначала откроет
учебник, найдет заданное на
дом упражнение, обведет его
кружком и только тогда смо­
жет запомнить, что это и
есть домашнее задание.
В зависимости от того,
какая система наиболее раз­

вита, дети совершают те или иные
грамматические ошибки.
Вот ребенок пишет под диктовку
слово снег. Один увидит внутренним
взором написанное слово или вспом­
нит, как это слово было написано в
книге, которую он читал когда-то. Дру­
гой может услышать, как его внутрен­
ний голос произносит это слово. Тре­
тий почувствует сам снег, его рых­
лость, пушистость, ощутит, как тает
снежинка на ладошке.
Понятно, что наиболее грамотным
при написании слова снег окажется
зрительно ориентированный ребенок.
Ребенок, ориентированный на слух,
сделает скорее всего ошибку в конце
слова: он напишет снек, спех. А кинестетик может совершить самую немыс­
лимую ошибку: он может написать сло­
во снег как с нег, сне г, снак.

Для того чтобы у вас сложилось
представление о том, какие характер­
ные ошибки могут совершить зритель­
но, слухово и кинестетически ориенти­
рованные дети, мы хотели бы привести
следующие примеры ошибок, которые
дети совершили в таком тексте:
«Волк пересекал пустыню. К середи­
не своего пути он так отощал, что уже
не мог двигаться. И тут-то он наткнул­
ся на железную ограду, за которой
паслись овцы. Увы, слишком жирные,
чтобы пролезть между прутьями огра­
ды. Самому оголодавшему волку это
удалось бы, но он понимает, что если
пролезет в загон и отъестся, то неми­
нуемо растолстеет и уже не сможет
выбраться из-за ограды, которая за­
мкнута, слишком высока и прочна.
Пастух придет с ружьем на следующей
неделе, а волку не выдержать такого
голода. Какова наилучшая стратегия
волка в данной ситуации?»
Типичные ошибки детей, имеющих
слуховую систему представления WjJ
формации: офцы, уфы, оглодавшему*
оголодавшему, и зограды, отъесца, двигаца, тогово.
А вот такие ошибки характерны для
зрительно ориентированных детей: пе­
рестал, оголодавшиму, удалезьбы, у вы,
предёт, понемал, пролезит, се­
редины, немог, межды.
А вот невероятные ошиб­
ки кинестетика: не мок двигадца, надкнулся, слижком,
штобо, отесца, нивенуема,
выбраца, отощял, двигадся,
итуто, слиском, ружюм, та­
кого, закмута, монинуме.
Как вы можете заметить, э п г
три типа ошибок отличают­
ся друг от друга, потому что
зрительно ориентированный
ребенок никогда не позволит
себе сделать ошибку, кото­
рая будет резать глаз,— типа
нивенуема,— но зато может не
заметить неправильно напи­
санные гласные в суффиксе,
в приставке, или беглые глас­
ные в корне слова, особенно
в словах, к которым трудно
подобрать проверочные сло­
ва: собирать и соберёт, где в
слове может быть написано
и буква е, и буква и.
Ошибки кинестетиков мо­
гут объясняться тем, что у
них не выработан внутрен­
ний голос и нет зрительного
контроля при писании. С
ними сложнее всего.
2

нии Дима сделал только одну
Если для кинестетика от­
Ребенку, у которого нелады с учением,
сутствие внутреннего голоса,
ошибку, он написал при чте­
не скажешь: "Это твои трудности".
ние.
то есть неумение продикто­
вать себе, когда это необхо­
Мы дали ему книжку, из
Нет, это и наши,
димо, трудно произносимое
которой
диктовали, и Дима
родительские трудности
слово, чтобы правильно его
сам проверил грамотность
написать,— весьма серьезное
написания. Он исправил
препятствие в освоении основ грамма­ помог ему писать, как взрослый чело­ ошибку, и мы заверили Диму, что, судя
тики, то для слухово ориентированных век. Дима кивнул головой и написал по его результатам, внутренний голос
детей основным источником ошибок такое письмо своему внутреннему го­ его услышал и понял. Мы записали
может оказаться опора только на со­ лосу. «Давай напишем по-взрослому. еще: «Два мальчика, Коля и Петя,
бственное проговаривание внутри себя. Ты должен стать взрослым «чащя» пиши стали расставлять по стенам беспоря­
Часто бывает так, что у ребенка при через «я». Я хочу стать художником. Я дочно раскиданные стулья». Здесь Дима
хорошо сформированной внешней речи стал взрослым, и ты должен стать взрос­ ошибся в слове стулья, написав