Школьное образование в цифровой действительности [Анатолий Витальевич Баранников] (fb2) читать постранично, страница - 170

формах получения обучения;

• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;

• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;

• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.

Важным дополнением к представленной комплексной оценочной деятельности являются качествоориентированные формы оценивания.

Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):

• учебные сочинения (различных направлений и жанров);

• творческие (художественные) сочинения и сценарии;

• эссе учащихся и дневники;

• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;

• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);

• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…

Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т. д.), базы данных, IT-материалы и презентации …

Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …

Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;

Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;

Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…

В структуру комплексного оценивания смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения входит анкета для самоконтроля, которая дает учащимся возможность видеть происходящие у них изменения, определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.

1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. — Любопытство.

2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. — Удовольствие.

3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. — Чувство удовлетворения.

4. Я замечаю, что могу больше и лучше. — Чувство компетенции.

5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. — Самоопределение.

6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. — Самоосуществление.

7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. — Проблемные переживания.

8. У меня чувство, что я могу все осуществить. — Предметное задержание.

9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. — Усилие.

10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. — Самопринуждение.

11. Я должен заставлять себя учиться. — Отражение влияния конкуренции (страха).

12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. — Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.

13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. — Познавательное напряжение.

К первой группе можно отнести высказывания (1–6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.