Об интенсивных методах обучения [Анатолий Леонидович Семенцов] (fb2) читать постранично, страница - 3

(любимчику) и когда занижает ("нерадивому").

ЛОГИКО-ПАМЯТЬ

Теперь конкретно по второму пункту. Например, нам необходимо запомнить какую либо информацию. Возьмем, к примеру, географию. Начинается урок. Нам необходимо активизировать те части мозга, которые, так скажем, ответственные за географию. Назовем ее Логико-Память (ЛП) географии. Естественно есть ЛП физики, математики, английского и т. д. Они могут пересекаться друг с другом, образовывая ассоциации. К примеру: Физику невозможно изучать без знания математики. Сама ЛП расположена в подсознании, где находятся наши кратковременная и долговременная память.

Приведем небольшой пример работы ЛП. Вы, например, играете в шахматы. Тут к Вам подходит Ваш ребенок и просит: — " Папа, помоги решить задачу по математике." Ваше сознание, естественно находится в ЛП шахмат и Вы затрачиваете некоторое время на перемещение своего сознания из ЛП шахмат в ЛП математики. Когда успешно решили задачу, то опять необходимо некоторое время для "возвращения" в ЛП шахмат, Понаблюдайте за собой в моменты переключения работы головного мозга в различные режимы работы. И чем "глубже" Вы входите в одну ЛП, тем больше времени Вам необходимо для выхода из нее и переключения на другую ЛП.

Отсюда и вытекают один из основных методов обучения. Лучше всего давать информацию не просто так, весящую в воздухе, а связанную с уже активизированной информации из определенной ЛП. Информация храниться в структурах головного мозга. И, прежде чем что либо запоминать, необходимо эту структуру активизировать. Тогда и процесс запоминания пройдет успешно, и информация будет связана в нужном месте, и ее легко можно будет извлечь в нужное время.

Ребенок, который не обучен методике запоминания, вспоминания и, не говоря о системном мышлении и умении излагать свои мысли, в школе скорее всего обречен на неудачу. Вот Петрова вызвали к доске. Какие мысли у него? "Ну все! Приплыл! Двойка в "кармане". Батя влепит!! Не дадут на жвачку, Да и кино посмотреть…" И ноги уж не "тянут" и во рту пересохло, и коленки подгибаются. "Чтоб этому учителю… и зачем Я вообще пошел на урок? Лучше прогулял бы". Ребенок стоит и мнется у доски. Голова загружена различными сценами наказания. Мыслей по ответу нет и, естественно — заслуженная оценка.(Я немного утрирую для наглядности) И это все вместо того, чтобы планомерно и последовательно извлекать из памяти то, что знаешь о предмете. Используя связки и зацепки, якорями тащить из памяти всю известную информацию. Используя системное мышление — "генерировать" новые знания по этому вопросу.

МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПАМЯТЬЮ

Как это выглядит практически. Например урок Английский. В начале урока Вы закрываете глаза и про себя говорите "английский" (самое главное — представляете и необходимо припомнить структуру предыдущего урока), затем открываете глаза и начинаете работать на уроке. Дома, при подготовке урока, опять закрываете глаза и проговариваете "Английский". Через некоторое время У Вас выработается условный рефлекс на это слово и достаточно будет произнести, или даже подумаете, как сразу активизируется соответствующая ЛП память. Там шире раскроются капилляры, притечет свежая, обогащенная кислородом и питательными веществами, кровь и удалиться "отработанная" с углекислым газом и шлаками.

Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.

Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую "МАРКЕР". Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выполнение работы проговаривайте про себя на выдохе: "Успокоение, Расслабление, Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский". Это позволяет настроиться на занятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или "активной" перемены.

Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребенок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет дописывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Новая информация будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при вспоминании ее легко можно будет "вытащить" из памяти.

Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и добавляет то новое, что изучил. Новая информация храниться прочно связанная со старой, уже известной информацией.

Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное наблюдается и при ответе ребенка. Сначала