в номере:
ребёнок получает образование дома:
большие возможности, немалые проблемы
пелёнки
да распашонки
нехитрые вещи?
ваши требования
к малышу м о гу т бы ть вполне, законными, но посчитайтесь и с его желаниями
откуда в
ребёнке ж адность?
физические нагрузки
как их высчитывать и дозировать
если
случился тепловой удар
и ещё раз о порядке назначения и выплаты пособия на ребёнка
людмила петрушевская: сказки о барби. у барби обнаруживаются волшебные силы!
вышиваем: живопись иголкой
новый урожай: начинаем делать заготовки
№
■
■
—
■
■
—
■
■
■
■
■
■
Домашнее образование
опирается на школу
СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Основан в 1871 году
Возобновлён в 1946 году
Вряд ли кто-либо из родителей не согласится с тем, что ребенка лучше
всего обучать сообразно его индивидуальным особенностям, и это уже
абсолютно необходимо в случае, когда «типовая», рассчитанная на
среднестатистического ученика форма обучения не только не дает
желанного результата, но еще и может причинить ребенку вред.
Не удивительно, что сегодня индивидуальная форма обучения, то
есть домашнее образование начинает привлекать заинтересованное
внимание все большего числа родителей, которые со временем убежда
ются в серьезном (правда, далеко не всегда неизбежном и неустрани
мом) «расхождении» их чад со школьным укладом, с обычным порядком
изучения основ наук, с нормами школьной дисциплины (они могут быть
трудны для вполне нормального да еще и на редкость способного
ребенка, трудны лишь временно или навсегда).
Что и говорить, проблема домашнего образования как безусловно
необходимого известной категории детей становится все актуальнее,
и приуменьшать ее значение — это все равно, что доказывать, будто
все дети одинаковы, «которые нет, так это все только от баловства
и больше ни от чего».
В Министерстве образования России завершена работа над докумен
том, призванным упорядочить практику домашнего образования, сд
лать ее эффективнее и достойнее своего предназначения. Руководил i
этой работой начальник Главного управления развития общего среднего
образования названного выше Министерства Маргарита Романовна
Леонтьева. Естественно, редакция обратилась со своими вопросами
именно к ней.
Главный редактор
В. Ф. Смирнов
Редакционная коллегия:
В. В. Андреев,
(главный художник),
П. И. Гелазония
(заместитель
главного редактора),
Т. Я. Кедрина,
Л. Ф. Осипова,
B. А. Рыбаков,
C. И. Сивоконь
Служба маркетинга
и сбыта:
И. А. Кустова
Обеспечение выпуска:
Г. М. Асоскова,
A. М. Бакланова,
М. В. Жилинская,
B. И. Терёхина,
А. А. Никонова,
Д. А. Щёголев
Компьютерный набор
и верстка:
Л. В. Абрамова,
Р. В. Хортов
Что сегодня следует понимать и кому именно должна предста
под домашним образованием?
вить семья, чтобы доказать свое
законное право на домашнее обу
Я не склонна употреблять такой чение ребенка?
терм ин, точно так ж е, к а к «альтер
нативное образование», поскольку
считаю , что образование — это л и ч
ностное качество и можно говорить
только о его бесспорной зависим о
сти от уровня (качества) того или
иного образовательного учреж дения
или о формах получения образова
н и я, в том числе — в порядке э к
стерната, в семье. Не будем, впро
чем, вдаваться в терминологические
споры . П онятно, что речь идет о по
лучении образования в семье. Надо
сказать, что у нас в стране всегда
сущ ествовала система, при которой
некоторы е дети получали образова
ние вне образовательных учреж де
ни й, то есть в семье, экстерном, в
больницах. Но это бы ли только те
дети, которы е не могли посещать
ш колу. Теперь ситуация измени
лась. Закон «Об образовании» поз
воляет всем ж елаю щ им получить
образование вне ш колы , а значит, в
том числе, и в семье.
Д л я какой категории, или кате
горий детей целесообразно (жела
тельно, предпочтительно, необ
ходимо) домашнее обучение? Что
Очень важ ны й вопрос. Не следует
всем родителям спеш ить освобож
дать детей от ш колы . Д ля ребенка
чрезвычайно важно общение с себе
подобными, со своими сверстника;
ми, важно формирование н а в ы к о ^ Ъ
общения и общ еж ития. Порой это
важнее для его будущей ж и зн и , чем
само образование. И не надо искус
ственно уничтож ать столь необхо
димую среду. Но для некоторы х де
тей, на каком-то этапе их ж изни
бывает целесообразным обучение в
семье. Это, в основном, д ля детей
младш его ш кольного возраста, бо
лезненны х, которы е страдаю т хро
ническим и заб олеван иям и, а такж е
для детей, которы е некомфортно
чувствуют себя среди большого чис
ла людей, очень роб ки х, с какимито ком п лексам и. Это, в основном,
дети 7— 10 лет. С возрастом у мно
гих проходит робость, они лучше
себя чувствую т среди сверстников и
тогда необходимость не посещать
ш кол у проходит. Опыт образования
в семье в России это подтверждает.
Н иком у не надо ничего доказы
вать. Если вы приняли такое реше-
2
vo
•ой
#
л
2 1
SS iIt
§■1
$
&
О
ijO
h
ние, но при этом хорошо подумали
и взвесили все «за» и «против»,
тогда необходимо обратиться в шко
лу или в местный отдел образова
ния.
Каким образом финансируется
домашнее образование? Какие на
этот счет имеются Положения
(документы) и какова реальная
практика?
Верно ли, что домашнее образова
ние осуществляется по обычной
школьной программе, призванной
обеспечить определенные (прибли
зительно, достаточно) равные
для всех форм обучения объем и
уровень знаний? И какие именно
необходимы средства, чтобы эта
программа была успешно реали
зована в условиях домашнего обу
чения?
В настоящее время разработано и
одобрено коллегией Положение о
получении образования в семье. Оно
вступит в силу после его регистра
ции в Министерстве юстиции Рос
сии, поскольку этот документ за
трагивает интересы граждан Рос
сии.
Финансирование родителей, обу
чающих детей в семье, осуществля
ют местные органы образования в
соответствии с нормативами финан
сирования на одного ребенка на
своей территории. Конечно, это
очень небольшие суммы. Обучение
ребенка, тем более индивидуальное,
стоит дорого. И это необходимо по
нимать.
Что касается реальной практики,
то она пока только складывается.
Думаю, что мы еще вернемся к
этому вопросу.
Если вы хотите, чтобы ваш ребенок
получил образование не хуж е, чем
его сверстники, то обязательно надо
держать связь со школой. Школа
должна выдать учебники, организо
вать аттестацию вашего ребенка,
перевести его в следующий класс,
выдать документ об образовании. А
документ об образовании может быть
выдан только в том случае, если
ваш ребенок освоил государствен
ные стандарты, а до их утвержде
ния — ту программу, которая реа
лизуется в школе.
Какими средствами? Можете —
учите сами, нет — приглашайте
специалистов, няню, гувернера. Шко
ла вам может посоветовать, но ре
шение принимаете вы, поскольку
взяли на себя ответственность перед
государством и ребенком за его обу
чение.
Каковы права семьи, чей ребенок
получает домашнее образование?
Кто и как должен ей помогать?
Каковы в таком случае прямые
обязанности школы, местных ор
ганов образования?
Думаю, что так ставить вопрос не
правомерно. Забрав ребенка из шко
лы, вы забрали себе все права и
обязанности. Ш кола должна всегда
помнить, что у нее есть ученики,
которые находятся на домашнем
обучении. Это ее ученики, они долж
ны получить образование. В новых
классных ж урналах выделены стра
ницы, где отмечаются успехи уча
щихся, находящ ихся на домашнем
обучении. Школа, местные органы
образования должны оградить сво
их учеников от возможных бед, в
том числе от некомпетентных и без
ответственных родителей, которые не
способны дать своим детям образо
вание в семье.
ваш
м а л ы ш
Его одежда
Нехитрые, казалось бы, вещи —
детские пеленки да распашонки!
Но это только на первый взгляд.
Правильно подобрать одежду для
младенца не так-то уж просто.
Дело в том, что к ней предъявлг
Должны ли учителя местной ются особые требования, причеiff
(ближайшей) школы приходить к требования многообразные.
ребенку, получающему домашнее
образование?
Температурный комфорт. Одежда
должна защищать младенца от хо
Нет, не должны. Все решает роди лода, не должен он в ней и перегре
тель. Он, фактически является ра ваться.
ботодателем и приглашает того, кого
Кто из родителей не боится про
хочет и кто согласится.
студить малыша! Не поэтому ли
довольно часто его перекутывают,
Каким образом оцениваются ус особенно зимой? Между тем чрез
пехи ученика при домашнем обу мерно укутанный ребенок сильнее
чении? Как осуществляется шко потеет, одежда его становится влаж
лой (местным органом образова ной — а именно в такой одежде
ния) соответствующий контроль, легче простудиться. Если ребенок
должная проверка?
всегда одет чересчур тепло, он ста
новится менее устойчивым к темпе
Ш кола должна организовать атте ратурным колебаниям (вспомните Щ
стацию ребенка по четвертям или несовершенстве системы терморегу
полугодиям и сообщить результаты ляции у младенца и о необходимо
родителям. Если ребенок не сможет сти ее тренировать). Так что подоб
пройти аттестацию, то прекращает ная сердобольность идет только во
ся финансирование родителям. Ре вред.
бенка желательно вернуть в школу.
Порой родители, даже стараясь
выбрать одежду «по погоде», оши
Имеет ли реальную возможность баются — это связано с тем, что они
учащийся-»надомник», показавший руководствуются собственными ощу
безусловно отличные знания, по щениями; а ведь ребенок иначе вос
лучить такой аттестат, кото принимает температуру окружаю
рый даст ему известные права, щей среды, чем они. Мать, которая
равные правам медалистов, при сама редко мерзнет, считает: не
поступлении в высшее учебное за холодно будет малыш у, пусть зака
ведение?
ляется — и вот поздней осенью мы
видим ребенка в коротких штаниш
Да, конечно, если ребенок аттесто ках и носочках (надо ли говорить,
ван по всем полугодиям, сдал ито что он дрожит и чуть не посинел от
говые экзамены, как этого требует холода?). Напротив, если взрослые
Положение о золотой и серебряной боятся холода, они склонны не сни
медалях, то он имеет равные права мать и с младенца кофту с длинны
с детьми-медалистами, системати ми рукавами даже в жаркий лет
чески обучавшимися в школе.
ний день.
вы не будете запрещать детям пол
зать по полу или по траве из-за
опасений, что они испачкают или
порвут одежду. Это неизбежно; столь
же неизбежны стирка и штопка.
Совсем не лишне, если одежда
даже грудного младенца не просто
гигиенична и удобна, но и нарядна,
ярка, красива. Это важно и для не
го — ведь свои первые зрительные
впечатления он получает и от одеж
ды. Это важно и для взрослых —
когда малыш одет нарядно, у близ
ких лучше настроение. Предостере
жем от неправильного понимания
красоты. Иногда вполне добрые на
мерения родителей приводят к не
желательным результатам потому,
что, думая только о нарядности,
они забывают обо всем остальном.
И вот возникают странные одежды
из дорогих синтетических тканей с
кружевами, пуговицами и другими
украшениями. Такая одежда ребен
Защита кожи. То, что одежда ма ку вредна прежде всего потому, что
лыша защищает его нежную кожу, она не пропускает воздух; кроме
это ясно. Но при этом она сама того, в ней не разрешают играть и
должна быть такой, чтобы не нано- двигаться — жалко, дорогая! —
(.сить ей повреждений. Все вещи, значит, наносится вред развитию
которые соприкасаются с кожей движений. Нет, не нужна такая
'младенца, должны быть из мягкой красота малышу.
ткани. Частая смена белья предох
раняет от загрязнения, от возмож
ного возникновения опрелостей, по
тертостей, предупреждает появление
кожных заболеваний. Частая смена
предполагает частые стирки — вы
бирайте ткани, которые стираются
легко.
На протяжении первого года жиз
ни младенец овладевает значитель
Удобство. Если одежда тесна, ребе ным числом действий и движений.
нок не может беспрепятственно дви Овладевая ими, малыш вместе с тем
гать руками и ногами, играть и учится ориентироваться в окружа
ползать по полу. Таким образом из- ющем пространстве, в свойствах
за неудобной одежды задерживает предметов, в том, как эти предметы
ся развитие движений ребенка.
взаимосоотносятся и взаимодейству
X Неудобная одежда может стать ют. Иными словами, совершенству
неожиданной причиной появления ются не только физические возмож
и закрепления нелепых привычек. ности ребенка, но и его психиче
С плеч малыша спадают слишком ские качества.
длинные лямки и он постоянно вы
Правда, в психике ребенка труд
нужден подергивать плечами, что но с самого начала различить от
бы поправить их. И вот уж давно дельные стороны, которые можно
нет штанишек с лямками, а при было бы определить как восприя
вычка, тревожащая родителей, ни тие и внимание, память и мышле
как не исчезает.
ние. Описывая поведение младенца,
Одежду должно быть удобно наде иногда употребляют такие выраже
вать и снимать. Бывает, мать изму ния: «ребенок наблюдает», «ребе
чится, пока оденет ребенка. Впро нок узнает», «ребенок догадывает
чем, это и ему причиняет неприят ся», «ребенок понимает». Надо всег
ности — если матери неудобно его да отдавать себе отчет в том, что
раздевать, малыш кричит и сопро эти выражения можно принимать
тивляется.
только условно, не приписывая мла
денцу таких психических возмож
Опрятность и красота. О необхо ностей, которые свойственны взрос
димости держать белье чистым уже лому человеку.
сказано. Стоит добавить, что это
Да, младенец смотрит на предмет,
важно еще и с той точки зрения, но видит его совсем не так, как
что малыш должен приучаться рас увидел бы его взрослый. Да, младе
ти опрятным. Разумеется, при этом нец тянется к погремушке, хватает
Между тем прежде всего по само
чувствию ребенка легко определить,
каково ему. Ребенок, которому хо
лодно, не играет весело — он чаще
всего «съеживается», лежит мало
подвижно. Малыш, которому жар
ко, тоже чувствует себя неважно —
он томится, он беспокоен, каприз
ничает.
Следите за изменениями погоды.
Нет, скажем, просто зимы, она то
же бывает разная. Если морозы
спали, снимите с малыша «лиш
нее» — ведь по отношению к себе
вы поступаете именно таким обра
зом! Летом подул северный ветер,
потянуло холодом — позаботьтесь о
том, чтобы надеть на малыша лег
кую шерстяную кофточку.
Ткани для одежды малыша выби
рают те, которые «дышат», не ме
шают испарению и в то же время
хорошо сохраняют тепло.
Познавая
мир
5
ее и начинает трясти, прислушива
ясь к звукам, которые она издает.
Но это совсем не значит, что он
узнал погремушку, вспомнил, что
она может греметь, и что для этого
ее надо потрясти.
Способность воспринимать пред
меты и их свойства, представлять
их себе, думать о них, предвидеть
результаты своих действий с ни
ми — все это складывается лишь
постепенно, по мере того как ма
лыш знакомится с окружающим ми
ром. Сначала главное средство та
кого ознакомления — сами движе
ния и действия малыша. И лишь
постепенно, во втором полугодии,
возникают и накапливаются уже
специальные ориентировочные дей
ствия, выполняемые «внутри» —
простейшие действия восприятия и
мышления.
Основа основ умственного воспи
тания маленького ребенка — сен
сорное развитие, то есть формиро
вание ощущений, восприятия, обо
гащение малыша разнообразными
впечатлениями, расширение ориен
тировки в окружающем. «Корни
мысли у ребенка лежат в чувствова
нии», — эти слова И. М. Сеченова,
сказанные еще в прошлом веке,
находят подтверждение и в совре
менных психологических исследо
ваниях. Обобщать, сравнивать годо
валый ребенок может только тогда,
когда он непосредственно видит
предметы, действует с ними. Нак
ладывая два разных по величине
колечка, он может установить, ка
кое из них больше, то есть сравнить
их по величине. Сделать это «в
уме» он не в состоянии.
Хотя мы и не можем говорить
о том, что на первом году жизни
у ребенка сложилась устойчивая
и сознательная потребность позна
вать — любознательность, вместе с
тем мы не вправе недооценивать
значения «детского любопытства».
В нем, в этом любопытстве и обна
руживается пока тяга малыша к
освоению окружающего мира, и тягу
эту мы всячески должны поощрять,
поддерживать, создавать условия
для ее развития.
Мало представить в распоряже
ние малыша достаточное количест
во разнообразных игрушек. Инте
рес к окружающему надо удовлет
ворять буквально на каждом шагу.
Вот так шуршит бумага. Вот так
пахнет цветок. Посмотри в окно —
там машина проехала. Какие вещи
♦живут» у нас в комнате?
А сколько впечатлений может по
лучить ребенок во время прогулки!
Помогите ему только разобраться в
них — без вашей помощи он много
го просто не заметит и не поймет.
Пробежала собачка, зашумело под
ветром дерево, захлопал крыльями
голубь, чирикают воробьи, собрав
шиеся поклевать рассыпанные зер
на,— все это малышу надо пока
зать, назвать; постараться вызвать
подражание «голосам» животных,
шуму деревьев...
Лепит ли малыш куличики из
песка, пытается ли с вашей по
мощью скатать ком из снега, знако
мится ли со свойствами воды (ока
зывается, серебристую струйку, лью
щуюся из крана, невозможно пой
мать!) — обращайте его внимание
на свойства «материалов», с кото
рыми он имеет дело, показывайте,
что может из них получиться и
как.
Конечно, вы будете и специально
заниматься с малышом — играть с
ним, побуждать его играть самосто
ятельно. При этом вы побеспокои
тесь о том, чтобы его «исследова
тельская деятельность» становилась
все более устойчивой. Да, мы знаем
хорошо, что малышу свойственно
быстро отвлекаться, переключаться
с одного предмета на другой. Но это
не значит, что мы должны считать
естественным, когда годовалый ма
лыш не в состоянии ни на чем
сосредоточиться в течение по край
ней мере пяти — десяти минут.
Если это так, то скорее всего роди
тели не стремились к воспитанию
устойчивости интересов ребенка.
Одно из условий успешности та
кого воспитания — уважение к за
нятиям малыша. Помните, что от
влечь его легко, поэтому, если он
занялся, скажем, игрушкой, поста
райтесь не отвлечь его громким
разговором, не включайте в комна
те радио, не гремите посудой. Не
прерывайте игру ребенка ради того,
чтобы накормить его минута в ми
нуту или отправить на прогулку.
Если малыш способен занять себя
сам, не спешите вторгаться в его
занятия. Другое дело, если вы при
несли новую игрушку, а ребенок не
знает, как к ней подступиться. Ко
нечно, здесь ему без вас не обой
тись. Только не старайтесь открыть
малышу всех ее секретов, оставьте
кое-что и на его долю.
Возьмите себе за правило: то, с
чем малыш способен справиться сам,
взрослый не должен делать за него.
Это, к сожалению, часто упускают
из вида. Вот семимесячный малыш
стремится подползти к ярко-жел
той утке. Она его очень привлекает,
и вы это видите. Но вместо того,
чтобы оценить энергию, с которой
ребенок пытается добраться до пред
мета своих желаний, вы спешите
«порадовать» его и сами вручаете
ему игрушку. Малыш доволен, рады
и вы. Но поступили вы неправиль
но: во-первых, вы лишили малыша
возможности проявить волевое уси
лие; во-вторых, радость его была
бы еще большей, если бы желан
ного он добился сам. А такая ра
дость — мощный источник стрем
ления всегда действовать активно.
Конечно, вы не примите сказан
ное как совет всегда оставлять ма
лыша на произвол судьбы в его
усилиях. Возможности его ограни
чены — и очень часто достичь цели
он просто не в состоянии. Если он
постоянно терпит неудачи, это толь
ко сковывает его. Часто малыш не
может выполнить самые элементар
ные действия, которые нам кажут
ся простыми. В этих случаях ему
надо обязательно помочь.
Невозможно заранее предусмот
реть, в чем вы должны помочь ма
лышу, а где постараться остаться в
стороне. Очень многое зависит от
вашей чуткости, от постоянного
внимания к познавательной деятель
ности ребенка.
Я сам
У
Уже в начале второго года малыш
начинает обнаруживать попытки
проявить самостоятельность. В этих
попытках находит выражение стрем
ление ребенка к активному освое
нию мира, к проявлению усилий, к
самоутверждению.
Увы, многие родители порой го
товы сделать за ребенка все — он
долго возиться будет, а так можно
выгадать несколько минут. Но вы
года эта весьма сомнительного свой
ства. Ее оборотная сторона — трудно
восполнимые издержки воспитания,^
Если постоянно глушить стремле- к
ние ребенка к самостоятельности,
он может вырасти пассивным, не
способным к каким-либо усилиям.
Такой ребенок всегда будет ждать,
когда за него все сделают взрослые.
Поэтому важно не оставлять без
внимания попытки ребенка само
стоятельно выполнить то или иное
действие. (Конечно, те из них, кото
рые не выходят за рамки разумно
го. Ведь маленький ребенок еще не
в состоянии оценить свои возмож
ности, может попытаться делать чтото непосильное: наливать горячее
или поднимать слишком тяжелое.)
Каждое достижение ребенка, пусть
и небольшое, надо поддержать. Ма
лыш постоянно нуждается в одобре
нии.
Воспитание самостоятельности тес
но связано прежде всего с привлече
нием ребенка к участию в одева
нии, умывании, кормлении.
6
Навыки самообслуживания надо
воспитывать не для удобства взрос
лых. В них заложен глубокий нрав
ственный смысл, так как они раз
вивают у малыша способность к
усилию, которая в будущем явится
необходимым условием трудового
воспитания ребенка. Поэтому оши
баются те взрослые, которые счита
ют, что выполняя все за ребенка,
пекутся о его же благе, «облегча
ют» будто бы его жизнь. Взрослые
должны взять за правило никогда
не делать за малыша то, что он в
состоянии сделать сам.
Самостоятельность — это не толь
ко навыки, связанные с самообслу
живанием. Это и умение занять себя.
Уже на первом году жизни важно
приучить ребенка часть времени
проводить без участия взрослого,
занимаясь предложенными им иг
рушками. Эту линию надо продол
жать и в дальнейшем.
Воспитание самостоятельности не
означает, безусловно, устранения
взрослого. Напротив, детскую дея
тельность необходимо направлять,
11ладо разумно руководить ею, остав
ляя место для проявления самосто
ятельности и инициативы. Скажем,
малыш длительно играет однооб
разно: возит машину вперед и на
зад. Надо посоветовать ему, как
продолжить игру. Может быть, для
той же машины построить гараж. В
следующий раз это поможет ему
самостоятельно избрать продолже
ние игры.
Развитие подражательности ведет
к появлению у ребенка желания де
лать то же, что делают взрослые,
участвовать в их делах. Это стрем
ление надо поддерживать и давать
малышу доступные ему поручения:
принести что-то, положить в ука: занном месте. Так-у ребенка форми
руется устойчивое желание быть
самостоятельным, которое на треть
ем году перерастает в знаменитое
«я сам!».
Когда вы
требуете
7
На третьем году жизни у ребенка
нужно и можно воспитывать уме
ние выполнять элементарные пра
вила общежития. Прежде всего —
спокойно, без капризов и страда
ний выполнять такие требования
взрослых, как вести себя тихо, не
мешать другим членам семьи, когда
те отдыхают, читают, работают дома.
Он должен знать уже некоторые
правила вежливости и стараться
следовать им: здороваться, прощать-
ся, говорить «спасибо», «извините»,
«пожалуйста», подать упавшую вещь
взрослому; не мешая окружающим
и не стараясь привлечь к себе вни
мания, вести себя на людях — в
гостях, в автобусе, у врача.
Учите ребенка доводить до конца
начатое дело. Пусть привыкнет уби
рать за собой игрушки.
Побуждайте его преодолевать за
труднения. Пуговица не слушается,
но застегнуть ее все-таки надо.
Малыш должен усвоить хорошую
привычку терпеливо ждать. Мама
занята и не может обратить сейчас
внимания на своего любимого ма
лыша...
И еще он должен научиться пре-
одолевать свое желание, если оно
невыполнимо, не плакать из-за боль
ших и маленьких неприятностей (хо
чется погулять еще, но пора до
мой).
Чтобы ребенок выполнял эти и
другие требования взрослых, они
должны быть обоснованы, понятны
ему и посильны. Двухлетний и даже
трехлетний ребенок не может, на
пример, спокойно стоять и ждать,
пока мама, держа его за руку, раз
говаривает на улице со встретив
шейся ей знакомой. Но он в состо
янии уже не шуметь и заняться
чем-нибудь своим, пока брат учит
уроки...
Зная, что чувства детей играют
Катя, 2 года
Дедушка:
— Катя, осторожно! Упадешь и
Саша, 2 года
отломаешь
свой носик!
— Спасибо тебе, телевизор, что
— Мама новый купит!
ты показываешь мультфильмы!
Миша, 3 года
3 года
— У рыбы плылья, они плывут.
— А когда врачи были малень
Мама
наливает воды в чайник.
кие — кто людей лечил?
— Ой, налила даже в клюв...
Надел мамино обручальное кольцо. Берет на прогулку печенье.
Велико.
— Это если я об голодаюсь...
— А в какую сторону его закру
чивать надо?
Виталик, 4 года
— Бабушка, до скольких лет люди
Разговаривает с мамой.
живут?
— А мы будем сегодня мульт
— Кто до 60, кто до 80, а некото
фильмы смотреть?
рые и до ста...
— Прости, пожалуйста, но сегод
— А ты будь некоторой!
ня — нет.
Весна,
хорошая погода, а он не идет
— Нет, сегодня не могу вас про
гулять.
Мама:
стить. Только завтра!
— Ты бы пошел, погулял, посмот
— Санечка, ну сколько можно: ты рел, как трактор работает!..
— Я не грач: за трактором-то
уже полгода одни гаражи строишь!
Давай что-нибудь другое построим! ходить!
— Давай, домик построим.
Галя, 3 года
— А кто в нем будет жить?
Смотрит на компот из черной смо
— Машина.
родины:
— И где он так испачкался...
Играет:
— А ну-ка идите сюда, слуги мои Ест пельмени. Разломила одну.
нервные!
— Мама, смотри: к отлети на в
шапке!
Рассуждает:
— Обещал делать дело — делай О старшем брате:
— Сидит с газетой, как президент
дело! Не обещал делать дело —
«Торибанка». :
гуляй смело!
— Мама, а взрослые умеют смеять
— Санечка, не надо это есть, там ся?
— А как же!
микробы!
— Но я же их зубами раздавли
— Покажи!!
ваю!
Записали наши читатели:
Папа насвистывает.
Т. Ехученкова (Москва),
В. Лыкова (Владимирская
— Папа, ты будешь наш свисток!
область),
Мы будем в тебя дуть, а ты будешь
свистеть!
Г. Зверева (Москва)
г о в о р я т
д е т и
большую роль в их жизни, надо
требования к ребенку делать эмоци
онально привлекательными, вызы
вающими у него положительное к
ним отношение. И хотя вы предла
гаете малышу нечто в данный мо
мент вовсе не приятное для него
(например, пойти спать, когда так
не хочется), скажите ему при этом:
♦Ведь ты уже большой. Сейчас папа
увидит, как ты научился расшнуро
вывать ботинки и как сам умеешь
аккуратно складывать одежду». Ско
рее всего малышу захочется под
твердить ваши слова, и он охотно
пойдет спать.
Потребовав чего-либо от ребенка,
непременно проследите, выполнил
ли он ваше требование. Только в
этом случае у него может войти в
привычку считаться с вашими тре
бованиями и выполнять их.
Требования к сыну или дочке не
должны меняться в зависимости от
настроения близких или от того,
кто эти требования предъявляет.
Часто же бывает, что папа требует,
чтобы дочка обязательно ела сама,
а мама «жалеет» и кормит ее.
А еще можно и такое видетй:!
сегодня разрешают лечь в постель с
игрушкой, а завтра категорически
запрещают. Различные требования,
отсутствие единства дезорганизуют
ребенка. Приходится ли в таких
случаях ждать от него послуша
ния? Иногда из-за непоследователь
ности или несогласованности взрос
лых у ребенка могут возникнуть
нервозность, повышенная раздражи
мость, упрямство.
Обязательно считайтесь с жела
ниями ребенка. Если же вам прихо
дится настаивать на каком-либо
своем требовании, которое противо
речит его желанию, постарайтесь^
все-таки объяснить малышу, поче
му необходимо поступить так, а не
иначе. Например, малыш увлекся
игрой, а пора уже идти на прогул
ку. Нельзя неожиданно и категори
чески предложить ему: «Оставь свою
игру, давай одеваться». Лучше по
ступить так: минут за пять до того,
как пора будет собираться, предуп
редите его: «Заканчивай игру, ско
ро пойдем гулять». Если ребенок
продолжает с увлечением играть, а
сборы на прогулку откладывать до'лее уже нельзя, скажите: «Не уби
рай кубики. Оставь все, как есть.
Придем с прогулки, и ты снова
будешь строить».
попы
ка
словаря
труды остей
С. С т епан ов
Жадность
Никто не хотел бы, чтоб его счита
ли скупым. Не желаем мы этого и
своим детям. Легко понять огорче
ние родителей, когда ребенок готов
с ожесточением вцепиться в свою
игрушку, лишь бы не дать другому
дотронуться до нее. Да и сами дети
в своей среде скупость осуждают;
«жадина» — одно из самых силь
ных детских оскорблений.
Справедливости ради надо при
знать, что далеко не всех родителей
жадность ребенка настораживает.
Иные наоборот с удовлетворением
подчеркивают, что их дитя «ценит
свое добро». Помилуйте, да неуже
ли ценит? Лакомство, которым ре
бенок не привык ни с кем делиться,
легко может быть брошено недо> еденным; игрушка, которой никому
,г>не позволено играть, может быть
сломана его же собственными рука
ми... Главное для него — не столь
ко насладиться владением, сколько
не позволить этого никому другому.
Если родители всерьез надеются,
что из скупого ребенка вырастет
рачительный хозяин, жизнь скорее
всего обманет их ожидания. А вот в
том, что повзрослевший «жадина»
мало у кого будет вызывать симпа
тию, — в этом сомневаться не при
ходится.
Взрослый способен понять, что
все окружающие его люди облада
ют разнообразными потребностями
и стремятся их удовлетворить. Ру«ководствуясь своими моральными
убеждениями и в немалой мере —
расчетом, он оценивает, в какой
мере можно без значительного ущер
ба для себя помочь кому-то другому
удовлетворить его потребности. Ми
роощущение ребенка — иное. Ма
ленький человек эгоцентричен. Весь
мир он пока рассматривает сквозь
призму собственных потребностей и
встать на чью-то иную позицию
просто не может. Это не его недо
статок, а возрастная особенность.
Взрослея, он научится (в большей
или меньшей мере) считаться с
мнением других. Но этому ему надо
помочь научиться.
Любому с малых лет свойственно
стремление владеть и пользоваться
тем, что необходимо и желанно.
Однако взрослый знает, что при
этом надо соблюдать некоторые не
пременные условия. Для ребенка
9 почти никаких условий не сущест
2 Семья и школа № 6
вует. Выпустить из рук то, что
малыш считает своим,— связано
для него с переживанием потери.
Именно данное переживание может
впоследствии закрепиться и вылить
ся в том, что уже с полным основа
нием можно будет назвать жадно
стью. Но в первые годы жизни оно
естественно, и задача родителей —
помочь с ним легко и без напряже
ния справляться.
Прежде всего недопустимо ста
вить маленького ребенка в условия,
когда он вынужден что-то «отры
вать от себя». Например, если вы
отправляетесь в дом, где тоже есть
дети, и приготовили в подарок иг
рушку, которой нет у вашего ребен
ка, не удивляйтесь, что он может
сильно огорчиться. И это не жад
ность! Просто ему и самому хоте
лось бы иметь такую же, играть с
ней. И простейший выход из этой
ситуации — приготовить подарокдубликат («Мы подарим Васе такую
машинку, какая есть у тебя»).
Если на прогулке кто-то из детей
заинтересовался игрушкой вашего
ребенка, помогите им организовать
совместную игру, в которой можно
использовать игрушку по очереди.
Потом обязательно похвалите ре
бенка, подчеркнув, насколько луч
ше и интереснее было играть вме
сте. Так делаются первые шаги к
пониманию того, что делясь мы не
теряем, а приобретаем.
Не следует забывать и о том, что
ценности ребенка — совсем иные,
нежели наши, взрослые. В коллек
ционирование карманных календа
риков дошкольник может вклады
вать не меньше страсти, чем взрос
лый книголюб в составление лич
ной библиотеки. Никто не упрекнет
в жадности, скажем, автомобилис
та, если тот не станет одалживать
свою машину всем подряд. Но ведь
для какого-то мальчугана подобной
ценностью выступает дешевенький
игрушечный автомобильчик. Не бу
дем же к детям слишком требова
тельны! У каждого существует то,
чем он не хотел бы делиться. Поче
му бы и детям не иметь такого
права!
Ребенку 4—5 лет уже можно пря
мо посоветовать принять участие в
игре со сверстниками и внести в
общую игру свои игрушки. Если
даже ваш альтруизм не распростра
няется на то, чтобы предложить
товарищам ребенка доступные се
мейному бюджету угощения, сде
лать это не лишне в чисто педагоги
ческих целях. В первый раз ваш
сын (дочь) получает из ваших рук
конфету и одновременно такую же
получает его сверстник. В другой
раз все угощение дается в руки
вашему ребенку со словами: «Одна
конфета тебе, вторую дай Мише».
При этом ребенок фактически де
лится с другим, хотя по сути и
выполняет поручение. Но так он на
собственном опыте получает возмож
ность понять, что, оказывается, сде
лать приятное другому и самому
приятно. (Да и жертвовать чем-то
своим не приходится.) Проделав этот
безболезненный шаг, человек и впо
следствии будет воспринимать его
легко, без напряжения. Со време
нем ребенок уже обойдется и без
инструкции: он знает, что надо де
литься с товарищем, и способен
сделать это сам.
Ясно одно: ребенок будет щедр
настолько, насколько вам удастся
сформировать в нем эту черту.
Р евность
Если речь заходит о ревности, мы,
взрослые, обычно подразумеваем от
ношения мужчины и женщины, ког
да один из супругов или, как сегод
ня принято выражаться, партнеров
терзается переживаниями в связи с
реальной или подозреваемой изме
ной другого. Понятно, что детям та
кая проблема не свойственна. Это,
однако, не означает, что проблемы
детской ревности не существует.
Просто их ревность может быть оп
ределена теми более общими фор
мулами, которые приводят слова
ри: «мучительное сомнение в чьейлибо любви, полной преданности,
подозрение в большей привязанно
сти к кому-то другому», а также
♦зависть к успеху другого, нежела
ние делить что-либо с кем-либо».
Понятия привязанности и любви не
исчерпываются сферой отношений
полов, и переживания ревности де
тям отнюдь не чужды. Можно ска
зать, что потребность в любви при
суща человеку изначально. Если она
удовлетворяется не в полной мере
или блокируется какими-то препят
ствиями, то возникают серьезные
отклонения в развитии личности.
Для ребенка главный источник
любви — его родители. Их любовь
нужна ему в полной мере, вся без
изъятья. Если возникает опасение,
что такая монополия нарушена, то
в ребенке пробуждается ревность.
Чаще всего это происходит, когда
вслед за первенцем в семье появля
ется следующий ребенок. Старший
привык быть центром семьи и без
раздельно пользоваться вниманием
родителей, бабушек и дедушек. С
появлением младшего ребенка си
туация резко меняется. Младенец
слаб, беспокоен и требователен. И
именно к нему теперь в первую
очередь обращены взоры родите
лей. То есть речь идет даже не о
дележе внимания надвое, а о явном
перемещении старшего ребенка на
вторую роль. Приспособиться к но
вой ситуации нелегко, и не всем
детям это удается безболезненно.
У многих возникает раздражитель
ность, капризность, стремление при
влечь к себе утраченное внимание,
причем любыми средствами. А к
младшему брату или сестре отноше
ние возникает далеко не самое поло
жительное.
Впоследствии такая дисгармония
может сохраняться довольно долго.
Дети разного возраста фактически
не могут быть равноправны. И ро
дители ожидают от них исполнения
неодинаковых ролей и относятся к
каждому по-своему. В отношениях
детей это может проявиться в не
здоровой конкуренции, ссорах.
Конечно, так бывает не всегда. Во
многих семьях не наблюдается ост
рых проявлений детской ревности.
Как же удается их избежать? Что
бы попытаться ответить на этот
вопрос, присмотримся вниматель
нее к тем психологическим меха
низмам, которые лежат в основе
переживаний ревности. На сей счет
существует немало метких сужде
ний, большинство из которых сво
дится к тому, что ревность есть
своеобразное проявление слабости,
неуверенности в себе. Человек до
пускает, что кто-то другой получит
над ним преимущество, в том слу
чае, если сам он недостаточно уве
рен в том, что способен свое пре
имущество сохранить. Если моя са
мооценка невысока, то я легко по
верю, что кто-то присвоит ту любовь
и привязанность близких, которой
я до поры пользовался.
Терзаний ревности не испытывает
тот, кто осознал свое место в мире
и понял, что даже не будучи совер
шенством, он достоин внимания и
уважения близких. Наивно полагать,
будто у маленького ребенка такая
самооценка может сложиться в пол
ной мере. Но это именно то направ
ление, в котором ее следует фор
мировать. Ребенок не должен испы
тывать недостатка в родительской
любви и заботе. Но эта забота не
должна превращаться в культ его
исключительности. Постепенно он
должен осознавать, что существуют
И другие люди, достойные внима
н и я и уважения. Постоянное про
явление доброжелательности и сим
патии к близким (например, дво
юродным братьям и сестрам, пле
мянникам, бабушкам и дедушкам)
приучает малыша к тому, что доб
рое отношение к другим людям не
противоречит вашей любви к нему
и нисколько не умаляет этой люб
ви.
Некоторые специалисты во избе
жание ревности и враждебности
между детьми советуют родителям
относиться к братьям и сестрам
одинаково. Нельзя не согласиться,
что подчеркнутое выделение лю
бимчика чревато психологически
ми осложнениями, и такого надо
стараться избегать. Однако очевид
но, что дети далеко не одинаковы.
И не следует пугаться и корить
себя, если отношение к ним не
сколько различается. Главное, что
это различие не должно выливаться
в явное предпочтение одного друго
му.
Поскольку по крайней мере на
первых порах неизбежно сосредото
чение внимания на самом малень
ком и слабом, старшему необходи
мо объяснить, а главное — постоян
но демонстрировать его роль имен
но как старшего, то есть более
самостоятельного, умелого, способ
ного на помощь и поддержку. Та
кая роль весьма импонирует любо
му ребенку, и если он прочувствует
ее преимущества, то проблема ревно-сти значительно сглаживается, а
то и вовсе исчезает.
Впрочем, чувство, называемое рев
ностью, может возникнуть не толь
ко по отношению к младшим брать
ям и сестрам. Ребенок может испы
тывать его и к другим детям, если
те его в чем-то превосходят. В та
ком случае появляются болезнен
ные переживания, а к объекту рев
ности возникает недоброжелатель
ное, враждебное отношение. В та
ких случаях надежной страховкой
выступает утверждение ребенка в
здоровой жизненной позиции, ког
да его собственные достижения и
преимущества помогают спокойно и
даже доброжелательно относиться
к индивидуальности других. Посто
янно подчеркивая слабость и несо
вершенство ребенка, мы вовсе не
способствуем становлению у него
здоровой объективной самооценки.
Лишь научив его своими силами
добиваться уважения и самоуваже
ния, мы избавим его от нездоровой
мнительности и враждебности.
*
Эти снимки мы увидели на выставке
в столичном Политехническом музее.
Работы детей из Москвы, Калуги,
Волгодонска, Гомеля, Ялты,
Астрахани... Все они участвовали
в фотоконкурсе "Дети в защиту
природы”, организованном
Политехническим музеем совместно
с Международным Гуманитарным
фондом "Знание", Союзом
фотохудожников России, Центром
Международных проектов
Министерства окружающей среды
и природных ресурсов России
при поддержке Программы ООН
по окружающей среде (ЮНЕП). Что
касается этой программы, то она
была спланирована еще в 1985 году
и постоянно обновляется. Сейчас
создается новая Молодежная
программа, которая будет учитывать
мнение молодежи мира при
разработке и реализации стратегий
устойчивого развития; молодежь
будет выступать вроли
катализатора и координатора
^
в решении экологических проблем
будущего, особенно проблем
региональных. Д ля того чтобы
собрать эту выставку, был объявлен
конкурс. Он проходил-с ноября 1993
года по апрель 1994 года; отбирались
в основном работы детей от 9 до 18
лет из детских и юношеских
фотостудий. Совсем не для того,
чтобы определить лауреатов
и раздать награды лучшим. Хотя,
конечно, был и праздник, и награды.,
и представительное жюри, почетным
председателем которого избрали
Джона Хейра, одного из инициаторов
и организаторов известного
-С’»,
фотоконкурса "Мир в объективе”.
^
Техническое мастерство многих
работ способно удивить. Но главное,
конечно, не в этом. Глаза детей
высветили ту боль и ту радость
от общения с природой, которые
притупились у многих взрослых.
Экологические проблемы, ставшие для
нас первоочередными, понимаются
детьми. Не зная, быть может,
частностей, не в силах еще оценить
научную и социальную сложность
решения этих проблем, они
чувствуют, понимают, схватывают
самое существенное — в силу своей
близости к природе, не утраченной
искренности. И эту идею
катастрофичности, которая овладела
многими умами, дети не принимают.
Это противоречит их нутру. Что ж,
взрослым будет интересно
познакомиться с детским взглядом
на природу и сравнить его со своим.
Л. Федорова
.4
Константин Сокур,
14 лет
(фотостудия "Ритм",
Москва ).
"Елки-палки,
лес густой...”
Павел Федоров,
13 лет
( фотостудия
"Московские окна”).
"Ритм"
Игорь Новосельцев,
14 лет
(фотостудия
"Олимпик",
Злоказово
Челябинской области).
"Мутант"
Николай Карпов,
14 лет
(фотостудия "Мечта",
Дзержинск ).
"Монстры"
11
2*
мысль,
ч у в с т в о ,
п о в е д е н и е
Кто выбирает обиду
О мышлении, порождающем здоровье,
и о мышлении, порождающем болезнь
Юрий Орлов,
доктор психологических наук
Поговорим об обыденном стиле мыш
ления, который приводит к послед
ствиям, для нас нежелательным.
Мне бы хотелось, чтобы читатель
научился различать мышление, спо
собствующее оздоровлению, и мыш
ление, ведущее к болезни. То есть
отличать саногенное мышление от
патогенного.
Я занимаюсь консультированием
семей и хочу иллюстрировать это
на примерах, известных мне.
Клиентка-женщина рассказала
мне примерно следующее.
«Я на мужа обиделась, но хотела
скрыть обиду, так как недавно мы
договорились не ссориться по пус
тякам.
Он видел, что я обиделась. Он
честно извинился. Но это не облег
чило моего состояния. Я, наверное,
продолжала обижаться и это ему
было неприятно. Он меня спросил,
по-видимому, намекая на наш дого
вор, который мы приняли после од
ной ссоры, не обижаться друг на
друга и носить зло:
— Ты все еще обижаешься?
Мне не понравилось, что он давит
на меня, намекая на договор. Я
ответила, что нет, хотя мне было
обидно. Он, кажется, мне поверил,
обрадовался, а зря.
Через час я ему устроила скандал
по другому поводу. Он получился
как-то сам собою, без умысла. Я
сдерживала свою обиду, старалась
не показывать ее, так как сказала,
что не обиделась. Ведь культурный
человек должен воздерживаться от
эмоций. Однако, чем сильнее я сдер
живала себя, тем было хуже. Я,
чтобы скрыть свое состояние, пере
ключиться, рассказала что-то не
очень смешное, но муж обрадовался
и даже чрезмерно радостно смеял
ся.
Я вроде уже об обиде забыла, но
я все-таки устроила ему скандал.
Просто мне было противно смотреть
на его довольную физиономию, да
еще он ко мне со своими нежностя
ми; это просто обожгло мне изнутри
гневом. После скандала вроде стало
легче, свое раздражение я сняла.
Эта женщина обратилась ко мне с
жалобой на ухудшающееся само
чувствие, на приступы дискинезии
желчных путей, которые бывают
после домашних скандалов. Я про
фессор психологии, терпелив, умею
слушать.
«Теперь мы,— продолжала она,—
не разговариваем третий день. На
душе противно. Началась полоса не
приятностей. За эти три дня я неча
янно разбила сервиз, подарок мужа
на мой день рождения, поссорилась
с начальницей, нагрубила соседке,
сказала учительнице своей дочери,
что она плохой человек. Теперь
боюсь за свою дочь. Она не очень-то
успевает, а учителя ведь мститель
ны. Столько неприятностей! И воз
никают они сами собой. Впечатле
ние такое: что ни начни, как ни
старайся, все равно получится пло
хо. Что бы это значило?»
Эта часть ее рассказа тоже обык
новенна, но она позволяет усмот
реть какую-то бессознательную ра
ботающую программу, которая оп
ределяет чувства, мысли и пове
дение, вызывая события, именуемые
неприятностями. Колдун сказал бы
о наваждении или сглазе, ибо
это самый удобный, примитивный,
даже — первобытный способ мыш
ления.
Итак, на фоне общего благополу
чия полоса неприятностей. Обида
длилась три секунды, а последствие
и ущерб длятся три дня. Но может
быть и больше. Благие намерения,
сдерживание, приступ гнева, скан
дал... Здесь, в становлении полосы
неприятностей, определенную роль
играют индивидуальные психобио
ритмы, которые от нас не зависят.
Начинается плохой период. Но то,
как мы его переживаем,— ослабля
ем или усугубляем,— зависит от
нас, от того, как мы реагируем на
поведение другого. Никакого внеш
него наваждения не может быть.
Оно сидит в нас самих.
Люди могут быстро забывать оби
ды и оскорбления, но могут хорошо
помнить. И при каждом воспомина
нии чувства подкрепляются, напря
Но дальше пошли неприятности». женность разрастается, так как в
То, что она рассказала совершен нее оказываются вовлечены еще и
другие люди. Именно о внутренних
но обыденно и нормально.
пружинах таких обыденных собы
тий я и хочу поговорить с читате
лем.
Подобные явления Фрейд назы
вал психопатологией обыденной
жизни и объяснял работой бессо
знательной части человеческой ду
ши.
Я же это называю патогенным
мышлением, то есть порождающим
стресс.
Вы спросите, при чем здесь мыш
ление, если обида — это чувство, а
чувства от нас не зависят. Мышле
нием мы ведь можем как-то управ
лять, а чувствами нет. Чувства при
ходят и уходят, не спрашивая раз
решения. Вот и обида. Она не сгема
возникла,— обидели. Просто не надо
обижать других.
Но все не так просто. Поразмыш
ляем.
Чем больше мы связаны чувства
ми с другим человеком, тем в боль
шей степени он может быть источ
ником хороших и плохих эмоций.
Редко бывает так, чтобы близкие
преднамеренно тебя обижали. Но
все равно обижают; все это проис
ходит как-то само собою.
Если тебя лягнет осел, то ты, на
верное, пока в своем уме, не будешь
обижаться на него. Но если я вижу,
что мой друг или любимая ведет
себя неожиданно, пренебрегает мо
ими интересами, не держит слова
или еще что-то в этом роде, то я
обижаюсь. Обида — это некоторый
привесок к благу хороших отноше
ний. Чтобы обижаться, нужно еще
признавать другого подобным себе.
Я не буду обижаться на глупого,
психически больного или совсем чу
жого мне человека. Но если это —
друг, возлюбленная, жена, мать,
брат, то я обижаюсь. Источником^,
обиды являются, как правило, мои
близкие. Обида, как правило, пора
жает любящих. Хотя, казалось бы,
все должно быть наоборот, любя
щие должны быть терпимыми.
Отчего это так?
Я однажды спросил студентов, изу
чающих психологию: что возникает
раньше — чувство или мысли? «Ко
нечно, чувства1 — был уверенный
ответ.— Сначала ведь возникает гнев
или обида, а потом мысли о том,
что при этом делать». Так и боль
шинство из нас думает.
А оказывается, все наоборот: эмо
ции зависят от мыслей. Когда нет
мыслей и мы без сознания (напри
мер, спим) или же очень сосредото
чены на чем-либо нейтральном, то
никаких эмоций нет. Удивительно
то, что чувства зависят не от созна
тельных мыслей, а от привычного и
незаметного для сознания хода мыс
ли. Поясню на примере.
12
Я могу обидеться, что друг не
сдержал слова, скажем, пообещал
вовремя прийти и не пришел. Но
сила обиды, оказывается, будет раз
ной, в зависимости от хода моих
мыслей. Здесь возможны такие на
правления мысли:
«Он заболел, сложились уважи
тельные обстоятельства»;
♦Он пренебрегает мною»;
«Он не обязателен, наверное, от
влекся и забыл»;
«Да, я знал, что он не держит
слова, на него не следует надеяться,
такой уж он человек, но я прини
маю его таким, какой он есть».
Еще следует добавить: чем боль
ше желаний связано со встречей,
тем сильнее эмоциональная реак
ция и тем сильнее последствия моих
мыслей. Поэтому буддисты и стои
ки говорили: чтобы не было эмо
ций, надо испытывать желания. Но
пока оставим желания. Остановим
ся на ходе мыслей.
Выбранный мною ход мыслей по
поводу несостоявшегося свидания
может облегчить или ухудшить мое
♦лЭмоциональное состояние. Представьте на минуту себя на моем
месте и оцените последствия каж
дого из направлений мысли. По
истине, вы увидите, что очень мно
гое зависит от хода моих мыслей!
Сказанное очевидно и просто, это
каждому понятно. Но почему-то мы
продолжаем обижаться. Казалось
бы, измени ход своих мыслей и не
будет сильных эмоций!
Отчего же мы не можем его изме
нить?
Все дело в том, что обиженный не
может так рассуждать, как мы сей
час рассуждаем, ибо в состоянии
обиды не человек мыслит, а, наобо
р о т , «его мыслит». Его мышление
программируется не самосознани
ем, не его разумом, а обидой. Ока
зывается, его мозгом мыслит не он
сам, а его обида или его ревность.
Следовательно, в состоянии эмо
ции мыслю не я сам, а «меня мыс
лит». Получается, что в это время я
не в своем уме. Поэтому-то люди и
совершают много безрассудных по
ступков. Это надо понимать.
На кафедре педагогики и ме
дицинской психологии Москов
ской медицинской академии имени
И. М. Сеченова мы длительное вре
мя изучали эмоциональное мышле
ние человека. Оказалось вот что.
В эмоциональном состоянии чело
век непроизвольно выбирает тот ход
мыслей, к которому он привык, так
как любая эмоция уже имеет неко
торую готовую программу мыслей.
Например, обида включает програм
му агрессивного поведения, что мы
13 увидели из монолога женщины. Но
мы над этим в повседневной жизни
не задумываемся, считая все это
естественным и нормальным. Более
того, мы не можем над этим за
думаться, так как, во-первых, это
мышление протекает бессознатель
но, по привычке (похоже на то, как
автоматически мы застегиваем пу
говицы, когда одеваемся утром). Вовторых, бессознательности мышле
ния способствует также наша уста
новка на то, что мышление вроде
бы и не играет особой роли. Чело
век по привычке считает, что глав
ное — поведение, а не мысли, ибо
мысль не реальна, а только «отра
жение».
Привычка обижаться, осуждать
других делает меня обидчивым, а
при обиде мое сознание суживает
ся, и я не могу сменить ход мысли,
свойственной обиженному, потому
что не я сам, а уже моя эмоция
обиды программирует мое мышле
ние. Я оказываюсь как бы в ловуш
ке обиды: вместо того, чтобы по
нять ситуацию, я думаю о планах
мести или о том, как ущемляют мое
достоинство. Другие же варианты
не приходят на ум, так как приня
та программа эмоции и она должна
осуществиться.
Мысли о мести, возбуждаемые
плохой эмоцией, дают временное
облегчение, переключая энергию
души на умственную агрессию,
гнев или иную психическую защи
ту. Это — временное облегчение,
иллюзия нейтрализации эмоции. На
самом деле привычки патогенно
го мышления закрепляются, склон
ность к эмоции сохраняется. Чело
веку начинает нравиться вспоми
нать обиды, чтобы в уме наказать
обидчиков, получить удовлетворе
ние. Но от этого обида, наоборот,
только усиливается и, повторяясь,
закрепляется в виде черты характе
ра. Получается заколдованный круг:
обида порождает мысли, а повторе
ние мыслей закрепляется в привыч
ке так мыслить, эта привычка, в
свою очередь, способствует обидчи
вости. Когда мы обижаемся, мы
злы.
Кроме того, агрессия проявляется
бессознательно, находя повод. Иног
да она направлена на предметы не
одушевленные (женщина разбила
вазу, которую подарил муж), но
большей частью — на любого обид
чика, которого мы как будто про
стили: на соседку, начальницу, учи
тельницу. Но почему-то не на мили
ционера!
Когда тобой владеет обида, рев
ность, гнев, то ты и оказываешься
не в своем уме — тобой управляет
эмоция. Пока ревность управляла
мышлением и поведением шекспи
ровского Отелло, он успел убить
Дездемону, так как акт убийства
был для него как для воина привы
чен. Когда же программа ревности
была полностью выполнена, управ
ление мышлением и поведением
взяло на себя его самосознание,
тогда он впал в отчаяние от осозна
ния содеянного. Герои Шекспира
тем и производят впечатление на
зрителя, что все они похожи на
биороботов, программируемых ка
кой-либо одной чертой личности:
мстительностью, ревностью, ковар
ством. (Мистик или колдун объяс
нит это тем, что ими управляют
духи, происходит дьявольское на
важдение.)
Мы не лучше героев великого
Шекспира, но, к счастью, мы доста
точно слабы, и не всегда доходим
до крайностей.
Люди, которые совсем не могут
управлять своими эмоциями, быва
ют в обыденной жизни глубоко не
счастными, если не сидят в тюрьме
или в сумасшедшем доме. Способ
ные только частично управлять со
бою живут на свободе, даже в семь
ях, но они очень несчастны. Ведут
они себя временами как биороботы,
только что владеющие речью и куль
турными навыками. Последствия
такого поведения нетрудно вообра
зить. В приведенном нами примере
взята довольно безобидная эмоция:
обида. А если бы это была ревность,
чувство оскорбления или страх?
Последствия были бы куда разру
шительнее. Я как психолог счел
возможным показать читателю «ме
ханизм игры» эмоций и мыслей.
Как же быть?
Нужно осознать вот что: или ты
будешь думать так, как думается, и
получать эмоции, которые превра
щают тебя в биоробота, или ты
научишься управлять своим мыш
лением и постепенно овладеешь сво
им внутренним миром.
Чтобы быть здоровым и благопо
лучным, нужно изменить мышле
ние, а не только диету. Мышление
обыденное, пусть оно и нормально,
может оказаться патогенным мыш
лением, то есть мышлением, порож
дающим стресс и болезни. Задача в
том, чтобы сознательно выработать
саногенное мышление, оздоравливающее, снимающее стресс.
Чтобы у нас с вами, уважаемые
читатели, получился диалог, мне
хотелось бы узнать, что вы дума
ете по поводу этой статьи. Бу
ду рад вашим письмам. Постара
юсь ответить на вопросы. Мой
адрес: 117321, Москва, а /я 67, Ор
лову Ю. М.
Отказаться
от репрессивного стиля
воспитания
ребенка физически, взрослый по
лучает известное удовлетворение.
Сплошь и рядом наказываемый ре
бенок является, так сказать, коз
лом отпущения, на котором отыг
рывается взрослый за свои собствен
ные неудачи или несостоятельность.
Не исключены и сексуальные мо
менты, если, скажем, наказывают
рекомендует американский психотерапевт
девочек-подростков.
Но если даже и забыть об этих
Росс Снайдер младший
слишком уж неблаговидных (хотя
и вполне реальных) факторах, все
Современная педагогика, пишет он, ставляющих угрозы, где никому не равно аргументация защитников не
рассматривает детей как полноцен позволено наносить другим физи выдерживает никакой критики. Су
ных и ответственных (в будущем) ческий или моральный ущерб. Спра дите сами.
членов демократического общества ведливое обращение требует чест
Спектр мыслимых насильственных
и стремится воспитывать их в соот ности в отношениях, уважения к воздействий на ребенка имеет мно
ветствии с этим представлением. собственности, ненасильственного раз жество градаций; от убийства —
Чему, однако, и по сей день мешает решения конфликтов, равенства воз через более или менее тяжкие фи
широкое распространение репрессив можностей и готовности принять зические и психические поврежде
ного стиля воспитания в семьях и справедливые последствия собствен ния — до пустякового шлепка и
ных поступков.
презрительного взгляда. И как бы
воспитательных учреждениях.
Следует осознать, что право ро ни старались мы провести логиче
Что такое «репрессивный стиль
дителей по-своему воспитывать де ски ясную границу между допусти
воспитания»?
Это, во-первых, телесные наказа тей, право этнических и культур мым и недопустимым, эффектив
ния, наносящие ребенку физиче ных групп поддерживать свою са ным и вредным, провести ее нам не
ский ущерб. Это, во-вторых, тип мобытность, право религиозных групп удастся. Где та грань, отделяющая
морального воздействия, наносящий исповедовать свою веру не должно эффективное наказание от беспар.
ущерб психике ребенка, вызываю противоречить праву детей на без лезного (даже вредного) истязания?
щий у него реакцию отторжения и опасность и справедливое обраще Если мы допускаем, что причине
ние боли в принципе эффективно,
влекущий за собой заниженную са ние.
Иначе говоря, обязанность взрос логика заставит нас допустить, что
мооценку, мстительность и страх.
В прошлом, продолжает автор, лого — видеть в ребенке личность и еще большая боль будет еще эффек
общество уклонялось от защиты гражданина, а не свою собствен тивнее. А если, напротив, мы при
знаем, что слишком сильная боль
основных прав ребенка на личную ность.
Таковы вкратце общефилософские влечет за собой нежелательные по
безопасность, справедливое обраще
ние и равные возможности. На пер основания, по которым Росс Снай следствия, то почему тогда не при
вый план выдвигались право роди дер младший считает необходимым знать, что к наилучшим послед
телей воспитывать детей по своему покончить с репрессивным воспита ствиям приведет полный отказ от
причинения боли?
усмотрению, право педагогов самим нием во всех его формах.
определять формы и методы воспи
Кроме того, его статья содержит
Несостоятельная казуистика за
тания и обучения, право этниче множество более частных соображе щитников телесных наказаний час
ских и религиозных групп насаж ний и замечаний.
то проистекает, по мнению автора,
дать свои ценности. Допуская, на
Например, говорит он, защитни из непонимания существенной раз
пример, телесные наказания детей ки телесных наказаний утвержда ницы между наказанием и его ПС*'
в силу усмотрения их родителей ют, будто можно провести грань следствием. Отказ от наказаний они'
либо тех или иных укоренившихся между справедливым наказанием и расценивают как попустительство и
культурных и религиозных тради жестоким истязанием. Давайте при вседозволенность, как пренебреже
ций, общество создавало таким об смотримся к этим аргументам. Мы ние моралью и дисциплиной. То
разом низший класс детей, лишен увидим, что защитники телесных есть, проще говоря, считают, что,
ных права на равное и справедли наказаний прежде всего лицемерят, наказывая детей, тем самым управ
вое обращение.
ибо никогда не упоминают главно ляют их поведением. И оправдыва
Если же демократия предполага го, а именно того, что наказывая ют наказание тем, что оно якобы
способствует исправлению
ет равенство, то современ
неправильного поведения
ное общество обязано до
и восстановлению нормаль
биться, чтобы все дети,
Росс Снайдер младший
американский психотерапевт, ного порядка вещей.
независимо от пола, ра
А так ли это на самом
совой, этнической или ре доктор медицины, работающий в университете штата
лигиозной принадлежно Нью-Мексико и много практикующий. С середины 1980-х деле?
Ведь зачастую, учинив
сти, а также социо- годов он неоднократно приезжал в нашу страну вместе со
наказание, что называет
экономического статуса своей женой Мэрилин Снайдер, также психотерапевтом.
Данная статья, с любезного согласия автора публикуе ся, «сорвав зло», взрос
пользовались равным ува
жением и защитой их не мая нами в сокращенном изложении, связана с психолого лые попросту отпускают
отъемлемых прав. Прежде педагогической концепцией, сформулированной еще родите ребенка — и забывают об
всего — права на личную лями Росса. Подробнее с ней можно познакомиться в книге, инциденте. Таким образом
безопасность и справедли выходящей на русском языке в июне: Р. Снайдер, М. Снайдер, задача исправления оста
вое обращение. Безопас Р. Снайдер. Ребенок как личность: становление культуры ется нерешенной, прими
ность предусматривает справедливости и воспитание совести. М., «Смысл», 1994. рение — недостигнутым;
По вопросам приобретения оптовых и мелкооптовых ребенок не всегда даже
жизнь в условиях, не пред
—
партий книги можно обращаться по телефонам в Москве:
(095) 195-93-28; 173-07-38.
понимает, в чем, собственно, за
ключалась его ошибка или вина.
Короче, последствия наказания рав
няются нулю.
Тогда как гораздо важнее, чем
наказать,— добиться таких усло
вий, при которых ребенок созна
тельно пошел бы на исправление
неправильной ситуации, то есть осоз
нал бы, что поступил неправильно.
Скажем, отремонтировал сломанную
им вещь, убрал оставленный за со
бой мусор, сделал несделанную ра
боту, выполнил неисполненное обе
щание и так далее. Всех случаев,
конечно, не перечесть. Если ребе
нок отказывается идти на конструк
тивное взаимодействие со взрослы
ми, упорствует и не хочет подчи
ниться, тогда его можно, например,
изолировать до тех пор, пока он не
признает свою неправоту. Безуслов
но, замечает автор, изоляция тоже
может быть воспринята им болез
ненно, однако в данном случае при
нципиально важно, что она не име
ет целью причинить боль. Цель — в
восстановлении нормального порядкка вещей, во взаимоприемлемом раз
решении конфликта. Росс Снайдер
младший уверен, что порядок и
дисциплину можно эффективно под
держивать, не прибегая к наказа
ниям.
О культуре справедливости
Ряд специальных исследований, го
ворит он, убедил его, что в приме
нении телесных наказаний отсут
ствует элементарная справедливость.
Например, исследования среди боль
ших групп американских учащих
ся показали, что наказаниям чаще
подвергаются:
Р ' младшие
представители меньшинств
ученики, нелюбимые учителями
выходцы из маргинальной среды
малоимущие
представители мужского пола.
Весьма красноречивая картина.
Даже несмотря на то, что старшие
подростки, казалось бы, в большей
степени могут отвечать за свои про
ступки, нежели младшие, они тем
не менее наказываются реже. А это
свидетельствует, что при назначе
нии наказания боязнь получить от
пор более значима, чем принципы
справедливости.
Вопрос о справедливости, продол
жает автор, можно поставить и в
более общей форме. Справедливо ли
само воспитание, основанное на на
казании? Если справедливостью счи
тать только уравнивание ущерба и
воздаяние по принципу «око за
око»,— тогда да, репрессивный
15 стиль справедлив. Если понимать
справедливость как возмездие, тог
да наказание — лучший урок спра
ведливости.
Однако заповеди большинства ре
лигий и наши представления о де
мократии учат понимать справед
ливость иначе — как образ жизни и
ее необходимое условие. Можно и
должно говорить о культуре спра
ведливости в современном мире.
Каковы основные принципы этой
культуры? Их три: безопасность,
честность, конструктивное взаимо
действие.
Общество, семья, школа и прочие
институты гарантируют каждому че
ловеку БЕЗОПАСНОСТЬ, то есть
защиту от любых видов насилия.
ЧЕСТНОСТЬ воплощается в равен
стве возможностей, готовности мир
но урегулировать конфликты и от
вечать за последствия своих поступ
ков. Наконец КОНСТРУКТИВНОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ поощряет всех
и каждого к активной деятельно
сти, обеспечивает каждому принад
лежность к единому народу и воз
можность для любого нарушителя
быть восстановленным в граждан
ских правах.
Человек, разделяющий эти прин
ципы, конечно, признает, что реп
рессивный стиль воспитания с ними
несовместим, что наказание не яв
ляется справедливостью и не спо
собствует усвоению детьми норм
социальной справедливости.
И снова с философских высот ав
тор возвращает нас на реальную
почву конкретной педагогики.
Часто приходится слышать, пи
шет он, будто за счет наказания
хулиганов обеспечивается защита
невиновных, а при отмене наказа
ний невиновные остаются без защи
ты. И правда, присутствие взросло
го, способного наказать, может удер
жать агрессивного ребенка от ка
кой-нибудь выходки. Однако, если
наказать его за то, что он кого-то
ударил, он часто стремится ото
мстить тому, кто на него пожало
вался. Очень быстро такой ребенок
научается избегать наказания, за
пугивая и терроризируя свои жерт
вы в отсутствие взрослых.
Между тем существует много
конструктивных способов пресекать
хулиганство. Скажем, если взрос
лый попросит детей помочь ему
создать такие условия, где никто не
обижен и каждый чувствует свою
безопасность, реакция, как прави
ло, бывает весьма положительной.
Говорят и то, продолжает автор,
будто дети, которые ни в чем не
виноваты, считают несправедливым,
если нарушителей не наказывают,
и вследствие того сами теряют мо
тивацию к примерному поведению.
Опять-таки это представление лож
ное. На самом деле дети вполне
способны принять такое обращение
с хулиганом, которое не пред
усматривает наказание, если пони
мают, что оно (обращение) поможет
хулигану измениться к лучшему, а
взрослым позволит лучше защитить
их самих. Понимают они и то, что
меньше рискуют подвергнуться ме
сти за ябедничество, если взрослые
избегают наказаний.
Только в тех случаях дети требу
ют наказания нарушителей, если
разуверились в других способах под
держания безопасности, либо, что
важнее, выросли в условиях репрес
сивной культуры. В этом последнем
случае они, бывает, даже провоци
руют взрослых на более частые на
казания, подставляя, естественно,
вместо себя других. Кое-кто науча
ется разыгрывать из себя жертву
хулигана. Или организует провоци
рующие хулигана игры, а сам вы
ступает в роли обиженного и тихо
наслаждается, когда хулигана на
казывают.
Долговременные негативные по
следствия репрессивного стиля вос
питания, резюмирует Росс Снайдер
младший, тяжелы и многообразны.
Вот лишь несколько примеров. Если
ребенка часто наказывают или хотя
бы он только бывает свидетелем
наказания, пережитый им страх
может всерьез исказить структуру
его эмоций. Став взрослым, он не
будет протестовать против неспра
ведливого обращения. Он будет по
слушным — из страха.
Наказание может стать и тормо
зом развития способностей. Пред
ставьте такую ситуацию. Перед ре
бенком поставлена сложная задача.
Ему не удается справиться с ней.
Его наказывают. В таком случае
совсем не исключено, что перене
сенную боль и унижение он сочтет
как бы платой за возможность
впредь и не пытаться с задачей
справиться. И возможно, будет даже
предпочитать быть снова и снова
наказанным — только бы уклонить
ся от решения трудных задач.
Словом, репрессивное воспитание
отнюдь не моделирует конструктив
ные способы проявления чувств и
разрешения конфликтов. Зато при
учает детей к неприемлемым моде
лям уже взрослого поведения, то
есть, так сказать, воспроизводит
само себя. Кардинальный вопрос
«как мы можем ему помочь?» под
меняется другим — «как я могу его
наказать?» А боль и страх, порож
даемые наказанием, часто мешают
ребенку понять свое собственное
поведение и лишают его желания
измениться к лучшему.
з д о р о в ь е
Мало
двигаемся?
Плохо
живем!
Игорь Брязгунов,
доктор медицинскиих наук
«Ничто так не истощает
и не разрушает человека,
как продолжительное
физическое бездействие».
Аристотель
Здоровье не купишь ни за какие
деньги. Лучше предохраниться от
болезни, чем лечить ее. К сожале
нию, эти истины мы постигаем от
нюдь не в детстве, отнюдь не в том
возрасте, когда закладывается ос
нова здоровья на всю жизнь.
В международной профилактиче
ской программе, которая изучает,
какие заболевания взрослых начи
наются еще в детском возрасте, боль
шое внимание уделяется физиче
ской культуре.
В настоящее время у врачей уже
не вызывает сомнения то, что меж
ду физическим воспитанием, объ
емом суточной двигательной актив
ности и здоровьем детей и взрослых
существует взаимосвязь.
При этом следует отметить, что
биологическую потребность в дви
жениях испытывает как растущий
организм, так и уже сформирован
ный.
Недостаток двигательной актив
ности оказывает прямое и косвен
ное влияние на развитие сердечно
сосудистой, дыхательной систем, на
деятельность желез внутренней сек
реции, на сопротивляемость орга
низма к воздействию вредных фак
торов окружающей среды.
Школьники со сниженной двига
тельной активностью болеют в два
раза чаще, чем их сверстники с
нормальной двигательной активно
стью. Почти у трети наших школь
ников
выявлены
расстройства
нервной и сердечно-сосудистой сис
тем — и не последнюю роль в этом
играет малоподвижный образ ж из
ни.
Красноречивые сведения приво
дят американские ученые: около
250 000 человек в США умирает
в а ше г о
р е б ё н к а
каждый год из-за недостаточной фи
зической активности!
Тенденция к гиподинамии отме
чается во многих развитых стра
нах, в том числе и в нашей стране,
несмотря на то, что велосипедов и
всевозможного спортивного инвен
таря населению продается все боль
ше. Основная масса людей придер
живается малоподвижного образа
жизни.
При недостаточной двигательной
активности в организме человека
наблюдаются глубокие физиологи
ческие изменения.
Недостаток физической активно
сти ведет к развитию ожирения и
связанных с ним болезней.
Недостаток физической активно
сти сочетается с повышенным рис
ком коронарной болезни сердца.
Недостаток физической активно
сти может привести к гипертони
ческой болезни.
Недостаток физической активно
сти может сочетаться с повышен
ным риском сахарного диабета.
Недостаток физической активно
сти ведет к развитию остеопороза.
Напротив, физическая активность
служит профилактикой ожирения,
коронарной болезни сердца, гипер
тонической болезни, сахарного диа
бета, мышечноскелетных наруше
ний, стресса и депрессии и, может
быть, предупреждает респираторные
заболевания.
Раньше в рекомендациях, как со
хранить здоровье, делали акцент на
тренировки с большими нагрузка
ми. Сейчас ученые считают, что для
того чтобы сохранить хорошее здо
ровье, требуется не так уж много
усилий. Пользу от спортивных за
нятий можно получить даже тогда,
когда они не проводятся в форме
длительных тренировок.
Малые физические нагрузки дают
возможность приспособиться к не
благоприятным факторам.
Возникает вопрос: как нагрузки
высчитывать и дозировать? Один
из способов подсчета нагрузок — по
их энергетической стоимости — мы
приводим в соседней колонке.
До сих пор неизвестно, какой
оптимальный уровень физической
активности требуется в различные
возрастные периоды.
Большинство ученых считает, что
детям 7—12 лет необходимо от 3 до
4 часов свободной двигательной
активности ежедневно или, по
крайней мере, 30 минут физиче
ской нагрузки с частотой пульса
Оценка разных видов физической де
ятельности в килокалориях в мину
ту представлена в таблице, разра
ботанной американскими учеными.
Ходьба прогулочным шагом
4
Ходьба на работу
4
Тренировочный поход
7
Поход с грузом
8
Скалолазание
10
Прогулка на велосипеде
8
Танцы
6
Домашняя работа
5
Бег трусцой
8
Бег со скоростью 10 км/час
14
Занятия штангой
6
Занятия водными лыжами
6
Занятия парусным спортом
4
Гребля на каноэ
4
Плавание в бассейне
8
Плавание в реке
6
Горные лыжи
9
Беговые лыжи
12/
Катание на коньках
7
Волейбол
4
Настольный теннис
4
Теннис одиночный
7
Теннис парный
6
Бейсбол
•
5
Бадминтон
5
Баскетбол (неигровой)
7
Баскетбол (игровой)
9
Гандбол
10
Футбол
10
Внутренняя окраска дома
4
Внешняя окраска дома
5
Спуск и подъем по лестнице
8
Работа в саду
5
Вскапывание огорода
6
Уборка снега
7)
Ловля рыбы с берега
3 *
Охота
4
Работа с граблями
5
Плотницкие работы вне дома
4
Хоккей
8
Езда на лошади
6
Каратэ
5
Мытье машины
5
Ношение дров
8
Плотницкие работы внутри дома 3
Ремонт машины
4
Плавание на лодке
3
Игра с детьми
5
Рубка леса
8
Строительство дома
5
Пользуясь таблицей, каждый мо
жет подсчитать, какое количест
во килокалорий он потратил за
день и за неделю. Если недельная
цифра приближается к '3500 ккал,
у вас
оптимальный уровень дви
гательной активности.
—
16
150 ударов в минуту. Для подрост
ков необходимо полтора часа сво
бодной двигательной активности или
45 минут физической нагрузки с
частотой пульса 150 ударов в мину
ту.
Детям до 12 лет можно предло
жить различные спортивные игры
продолжительностью до 45 минут.
Для детей старше 12 лет спортив
ная активность может включать бег,
плавание, футбол, гандбол, теннис,
волейбол. Продолжительность заня
тий — полтора часа.
Взрослым рекомендуется 3—5 за
нятий в неделю, если это возможно.
Какая программа желательна
Существуют различные программы
физической активности:
1. Тренировки для выработки мак
симальной выносливости — два раза
в неделю по 30 минут или три раза
в неделю по 20 минут.
2. Тренировки для выработки уме
ренной выносливости — ежедневно
6 минут интенсивных упражнений
с добавлением два раза в неделю
тренировок на выносливость по
20—30 минут.
3. Тренировки оптимальной вы
носливости — 6 минут ежедневных
интенсивных упражнений и два раза
в неделю тренировки на выносли
вость в течение 20—30 минут. Плюс
длительные занятия в конце недели.
Идеальная программа физической
активности должна включать ми
нимум три занятия в неделю и
состоять из следующих этапов:
1. 5—10 минут упражнений разо
гревающего характера (на гибкость),
что предотвращает мышечные трав
мы.
2. 20—60 минут аэробных заня
тий. Наиболее благоприятен бег на
длинные дистанции, который со
провождается повышением артери
ального давления и образованием
молочной кислоты. Можно исполь
зовать велосипед, лыжи равнинные,
плавание. В последние годы модно
вместо бега заниматься ходьбой (со
скоростью 5 км в час) по 30 минут
пять раз в неделю.
3. Поднятие тяжестей (развитие
мышечной силы и выносливости).
4. 5—10 минут упражнений успо
каивающего характера (на гибкость).
Если нет возможности бегать трус
цой, плавать, играть в футбол, подни
мать тяжести, рекомендуется хотя бы
не пользоваться лифтами и экскалаторами, а подниматься по лестни
цам пешком.
Заниматься физкультурой желатель
но не раньше, чем через два часа пос
ле основной еды. Даже быстрая ходь
ба рекомендуется не раньше, чем че
рез час после еды. После нагрузки
хорошо принять ванну или теплый
душ, но не холодный и не горячий.
В некоторых случаях после пре
кращения тренировок человек чув
ствует себя «не в своей тарелке».
Речь идет о так называемых «зави
симых» бегунах. Термин «зависи
мый от нагрузки» предложен вра
чами, чтобы описать состояние дис
комфорта, которое возникает, когда
человек прекращает заниматься физ
культурой. Но это бывает не часто.
Мы считаем, что такую зависимость
опасно, если имеет своим источни
ком повреждение артериального со
суда (кровь из поврежденного места
бьет струей или толчками! При ве
нозном кровотечении кровь темно
красного цвета и течет медленно).
Капиллярное кровотечение, которым
всегда сопровождаются поверхност
ные ранения, остановить значитель
но легче (при нормальной свертыва
емости крови эти кровотечения не
редко прекращаются сами).
Чаще всего у детей бывают ка
пиллярно-венозные кровотечения из
мягких тканей и носа в результате
травм.
Начать пытаться остановить
такое носовое кровотечение можно
простым прижатием мягких тка
ней носа к носовой перегородке в
течение 2—3 минут. Можно уси
лить эффект этого способа, введя
в носовые ходы марлевые жгуты
или ватные тампоны, обильно смо
ченные 2—3 % раствором перекиси
водорода. Обычная ошибка — отки
дывать голову ребенка назад, в то
время как правильное положение
для скорейшей остановки носового
кровотечения — НАКЛОНИТЬ ГО
ЛОВУ ВПЕРЕД!
При кровотечении из пораненных
сосудов конечностей необходимо
сделать следующее:
Обнажить место кровотечения.
Разденьте ребенка!
Если рана загрязнена, очень ос
торожно смойте грязь вокруг нее,
но ВОДА Н Е ДОЛЖНА ПОПАСТЬ
В САМУ РАНУ!
Пережать кровеносные сосуды
выи1е места ранения на 3—5 см.
Продолжаем рассказ
Наложите на конечность в двао тревожных признаках
три оборота жгут ( поясной ре
нездоровья ребенка,
мень, веревку, гибкий провод и
начатой в прошлом номере
т. п.), подложив под него мягкую
ткань, и затяните жгут.
Придать телу ребенка удобное
положение: положите ребенка на
спину.
Приподнять раненую конечность.
Найдите способ зафиксировать ее
в этом положении.
Положить на место ранения по
верх затянутого жгута холодный
Л. Хахалин,
компресс или пузырь со льдом.
доктор медицинских наук
Согрейте ребенка (при кровоте
чениях дети быстро начинают
Обильное кровотечение
мерзнуть ).
Затянутый жгут надо распускать
Определить наличие внутреннего на 10 минут каждые полтора часа,
кровотечения может только подго чтобы не произошло омертвление
товленный человек, тем не менее тканей.
нарастающая бледность кожных
покровов, выступающий на коже Ожоги
холодный пот, головокружение, уча
щение пульса и дыхания должны Чаще всего дети получают терми
навести вас на мысль об этом опас ческие ожоги, хватаясь за горячие
утюги, плиты, засовывая пальцы в
ном состоянии.
Наружное кровотечение особенно тарелки с горячей пищей или опро
от двигательной нагрузки следует
только приветствовать.
Все знают о пользе физической
культуры, но далеко не все регу
лярно ею занимаются. Почему? Как
заинтересовать человека физиче
ской активностью?
Можно привести роль печатного
слова, которое побуждает постоян
но заниматься физической культу
рой. Когда-то спортивная газета по
пятницам посвящала целую стра
ницу бегу трусцой, публиковала
письма читателей, где они расска
зывали, как излечивались от раз
личных заболеваний после беговых
тренировок... В субботние и вос
кресные дни множество людей бе
жали в лесопарк, но к середине
недели «ручеек» бегающих начинал
иссякать. И так до следующей пят
ницы, когда он снова подхлесты
вался газетным выступлением.
Приучать ребенка к физической
культуре следует с раннего детства.
Психологи считают, что наиболее
податливы для привлечения к заня
тиям физической культурой дети
до десяти лет. Поэтому именно в
этом возрасте надо закладывать по
ложительное отношение к двига
тельной активности.
Для детей пример родителей во
многом является решающим. Роди
тели, занимающиеся физической
культурой,— объект для подража
ния.
А к тому же заниматься физкуль
турой так приятно!
Симптомы
Опасных
Состояний
кидывая на себя кастрюли. По сте
пени тяжести ожоги делятся на
четыре категории, но для прогноза
исхода этого несчастья имеет боль
шое значение и степень ожога и
площадь поражения. Поэтому:
ЕСЛИ ПЛОЩАДЬ ОЖОГА БОЛЬ
ШЕ ПЛОЩАДИ ЛАДОННОЙ ПО
ВЕРХНОСТИ РЕБЕНКА или НЕ
ЗАВИСИМО ОТ ПЛОЩАДИ ОЖО
ГА ЕГО ПОВЕРХНОСТЬ ПОКРЫ
ТА ПУЗЫРЯМИ — ПОКАЖИТЕ
РЕБЕНКА ВРАЧУ!
Любой ожог вызывает сильную
боль.
Снять боль можно быстрым и
энергичным охлаждением поражен
ного участка тела струей воды
или погружением обожженной час
ти в прохладную воду на 20—30
минут (но никак не меньше 10
минут! ).
При термических ожогах языка
надо поить ребенка холодной водой
маленькими глоточками через 1—2
минуты или дать сосать кусочки
льда.
Однако, чтобы избежать глубоко
го поражения кожи, образования
пузырей и других осложнений по* \
верхностного ожога, обожженную '
часть тела надо поместить в ТЕП
ЛУЮ ВОДУ. Признаем, что при
этом болевые ощущения не только
не уменьшатся, но даже могут уси
литься. (Советую делать это только
достаточно разумным и терпеливым
детям.)
НЕ НАДО СМАЗЫВАТЬ ОЖОГО
ВУЮ ПОВЕРХНОСТЬ ЖИРОВЫ
МИ И ЖИРОСОДЕРЖАЩИМИ
ПРЕПАРАТАМИ!
НАЛОЖИТЕ НА ОБОЖЖЕН
НУЮ ЧАСТЬ ТЕЛА МЯГКУЮ
РЫХЛУЮ ПОВЯЗКУ С ВОДКОЙ,
РОЗОВЫМ РАСТВОРОМ «МАР
ГАНЦОВКИ», «СОДОВОЙ ВОДОЙ*'!
НЕ ВСКРЫВАЙТЕ ОБРАЗОВАВ
ШИЕСЯ ПУЗЫРИ!
Химические ожоги у детей, к не
счастью, чаще приходятся на пище
вод из-за проглатывания ребенком
уксусной эссенции, кислот и щело
чей. Первая доврачебная помощь в
этих случаях в реальных условиях
исчерпывается тем, что ребенка надо
правильно освободить от химиче
ского вещества и пострадавшей
одежды, смыть остатки вещества
струей воды и как можно быстрее
доставить в такую больницу, в ко
торой есть хирургическое отделе
ние. ИСКЛЮЧЕНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ
СЛУЧАЙ ОЖОГА СЕРНОЙ КИС
ЛОТОЙ, СМЫВАТЬ КОТОРУЮ ВО
ДОЙ НЕЛЬЗЯ!
Ожоги кислотами можно пога
ситьлибо крепким раствором пи
щевой соды, либо густым раство
ром любого сорта мыла.
18
Переломы
Для детей до 12 лет типичны под
надкостничные закрытые переломы,
которые часто мало нарушают внешний вид конечностей. ИМЕЙТЕ ЭТО
В ВИДУ И НЕ ПЫТАЙТЕСЬ
«ВПРАВИТЬ ВЫВИХ» ИЛИ «ПО
МАССИРОВАТЬ УШИБ», ПОТОМУ
ЧТО ПРИ ЭТИХ МАНИПУЛЯЦИ
ЯХ МОЖНО ДОПОЛНИТЕЛЬНО
ПОВРЕДИТЬ СОСУДЫ, НЕРВЫ И
мышцы.
Тепловой или солнечный удар
19
У детей до семи лет голова остается
очень чувствительным к температу
ре окружающей среды местом, по
этому традиция предписывает по
крывать ее платком или шапочкой.
Дети легко перегреваются и получа
ют тепловые удары даже при пас
мурной, но жаркой погоде. Прямые
солнечные лучи могут вызвать у
ребенка солнечный удар.
Симптомы перегрева ребенка очень
напоминают признаки начета вос
палительного заболевания — он ста%5вится вялым, жалуется на го
ловную боль, у него повышается
температура тела. У маленьких или
«реактивных» детей признаками пе
регрева могут быть только внезап
ный подъем температуры тела и
психомоторное возбуждение.
В любом случае, если у вас появи
лось подозрение на тепловой или
солнечный удар, перенесите ребен
ка в прохладное затененное поме
щение, разденьте и прибегните к
методам безлекарственного сниже
ния температуры тела: помогут об
дувания (хорошо, если есть венти
лятор), поток воздуха — на тело, но
не на голову; обтирания — про
хладной водой; охлаждение — при
помощи влажной ткани, пузырей
со льдом, помещенных на крупные
сосуды — в области паховых ямок,
локтевых сгибов, теменной части
черепа (через каждые полчаса лед
на 10 минут снимать.).
Даже только при подозрении на
перелом конечности следует:
Зафиксировать повреждение час
ти при помощи любых подручных
средств (досок, палок, хвороста,
плотного картона и пр.) или ту
гим прибинтовыванием поврежден
ной конечности к туловищу ( при
повреждении рук) или здоровой ноге
(при повреждении ноги).
Фиксацию поврежденных конеч
ностей проводить так, чтобы были
обездвижены суставы, расположен
ные выше и ниже места перелома.
Повреждения черепа являются
самыми грозными видами травм,
тем более что никогда доподлинно
не извебвно набколько серьезно пов
реждение мозга паи целостности
мягких тканей.
Только в исклюзительных случа
ях следуев самостоятельно достав
лять ребенка в больницу. Во всех
других случаях необходимо вызвать
врача к ребенку, толково объяснив
ситуацию и состояние пострадав
шего.
Переломы позвоночника редко
встречаются у детей, так как гиб
кость позвоночного столба обеспе
чивает его большую механическую
прочность. Однако контузии и пере
ломы отростков позвонков, пред
ставляющие собой серьезное пов
реждение с возможными отда
ленными последствиями,— нередкий
результат падений детей с высоты,
с велосипеда и в воду.
При подозрении на травму позво
ночника ребенка ни в коем случае
нельзя усаживать или поднимать
на ноги, а следует осторожно уло
жить НА ЖИВОТ на твердую и
ровную поверхность (снятую дверь,
часть забора, деревянный щит и
пр.) и доставлять в больницу.
Вывихи, растяжения
и ушибы
Как это ни печально и удивительно,
но каждая пятая такая травма у
детей случается в родном доме, а
еще пять процентов — на лестнич
ной клетке. Дети и на ровном мес-
те-то спотыкаются и поскальзыва
ются...
Что только не может представ
лять угрозу для малыша?!..
Прихожая: порожек, входная
дверь, вешалка, зеркало...
Кухня: скользкий после мытья
линолеум, открытый люк домаш
него погреба, бочка с водой, шат
кая лестница на антресоли...
Ж илая комната: незакрепленные
концы паласов, ковров, половых
дорожек, открытые окна, болтаю
щиеся электрические шнуры...
Ванная: мокрый пол, скользкая
эмаль, резиновый коврик...
Если речь идет о вывихе в любом
суставе — ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКА
ВРАЧУ! — потому что неправильно
леченный или нелеченный вывих
может стать привычным вывихом
из-за перерастяжения связок.
На месте суставных вывихов всег
да возникает острая боль при дви
жениях и часто возникает отек
(«опухоль»).
Наиболее часто у маленьких де
тей случается вывих лучевой кости
в локтевом или лучезапястном сус
таве, когда малыш виснет и раска
чивается на ваших руках или вы
резко дергаете ребенка за вытяну
тую ручку.
Зафиксируйте конечность повяз
кой и доставьте ребенка в травма
тологический пункт или в больни
цу-
При вывихах в крупных суста
вах (локтевом, плечевом, колен
ном, ключичном) нельзя ждать
вправления больше двух часов!
Растяжения связок гораздо реже
встречаются у маленьких детей, чем
у школьников. Симптомы растяже
ния всегда одни и те же — боль в
суставе при движениях, отек суста
ва. Отличие растяжения связок сус
тава от вывиха в том, что при
растяжении связок движения воз
можны.
Наложите холодный компресс на
отек и, если вы убеждены, что не
ошиблись в диагнозе, подождите
сутки. Если отек продолжает дер
жаться
покажите ребенка хирургу.
Ушибы у детей часто остаются
вне поля нашего зрения, мы узнаем
о них, только увидев кровоподтек.
Часто и что-либо делать уже не
надо. Но если ребенок жалуется на
ушиб, ощупайте поврежденное мес
то.
Если на месте ушиба образова
лась полость с жидким содержи
мым (это разлившаяся из лопнув
шего сосуда кровь), понаблюдайте
за этой гематомой в течение неде
ли. ГЕМАТОМЫ МОГУТ НАГНА
ИВАТЬСЯ!
—
в ы в п р а в е
О пособии на ребёнка
На вопросы отвечает Лидия Олейник,
юрист, начальник сектора Минсоцзащиты
После публикации консульт ации о порядке назначения и выплат ы
социального пособия семьям, имеющим детей, в редакцию стали
поступать письма чит ат елей, в которых они просят ответить на
ряд конкрет ных вопросов или прокоментировать ту или иную
жизненную ситуацию. М ы продолжаем отвечать на эти вопросы.
Может ли быть назначено пособие
на ребенка в повышенном размере,
если отец ребенка не выплачивает
алименты, так как находится в
местах лишения свободы?
Само по себе нахождение лиц в
местах лишения свободы, где они
отбывают наказание за совершен
ные преступления, еще не является
основанием для неуплаты алимен
тов. Исполнительный лист о взыс
кании алиментов на содержание
детей должен быть направлен адми
нистрации исправительно-трудово
го учреждения для исполнения.
И только в том случае, если отбы
вающий наказание не имеет зара
ботка вообще или заработка, доста
точного для взыскания алиментов в
установленном законом минималь
ном размере, алименты не выплачи
ваются.
В связи с этим на ребенка назна
чается ежемесячное пособие в по
вышенном размере.
Какие документы необходимо
представить в органы социальной
защиты в этом случае?
Мы уже говорили о том, какие
документы необходимы для назна
чения единого ежемесячного посо
бия. А в рассматриваемом случае
дополнительно необходимо предста
вить справку, выданную админист
рацией учреждения по месту отбы
тия наказания неплательщика али
ментов, об отсутствии у него зара
ботка.
Что делать если неизвестно мес
то нахождения лица, осужденного
к лишению свободы? Ведь в этом
случае нельзя получить и необхо
димую справку.
Если судебные органы, осудившие
данное лицо, не могут сообщить о
месте отбытия им наказания, то
точные сведения вы могли бы полу
чить в Главном управлении испол
нения наказания МВД Российской
Федерации.
Назначается ли единое ежемесяч
ное пособие на ребенка 14 лет,
если родители пенсионеры и один
из них получает надбавку на ре
бенка как на нетрудоспособного
иждивенца?
Единое ежемесячное пособие на
детей в возрасте до 16 лет (а уча
щимся общеобразовательных учреж
дений — до окончания ими учебно
го заведения) выплачивается неза
висимо от получения на детей пен
сий, пособий, надбавок к пенсии
родителей. В этом случае, когда оба
родителя являются пенсионерами и
не работают, единое ежемесячное
пособие на их ребенка должно вы
плачиваться органами социальной
защиты населения по месту их
жительства и получения пенсии.
закрепленного каким-либо норма
тивным актом, нет. Это тот самый
случай, когда желаемое выдается за
действительное.
Имеют ли право на получение по
собия на детей лица, занимающие
ся фермерством?
Безусловно. Единое ежемесячное
пособие на детей фермеров назнача
ется и выплачивается в органах
социальной защиты населения по
месту жительства. Однако в том
случае, если фермер имеет собствен
ное предприятие и применяет наем
ный труд, выплата единого ежеме
сячного пособия на детей работаю
щих наемных работников, в том
числе и фермеров, осуществляется
по месту их работы.
С какого времени назначается вы
плата пособия по уходу за ребен
ком до достижения им возраста
полутора лет?
Пособие по уходу за ребенком в
этом случае выплачивается со дня
предоставления отпуска по уходу
ребенком (то есть после окончания
отпуска по беременности и родам)
вплоть до дня, когда ребенку испол
нится полтора года. Основанием для
выплаты пособия служит разреше
ние на отпуск со стороны админис
трации, и пособие по уходу за ре
Имеют ли право на получение еди бенком выплачивается одновремен
ного ежемесячного пособия на де но с выплатой единого ежемесячно
тей граждане иностранного госу го пособия на каждого ребенка.
дарства или лица без гражданст
ва?
Выплачивается ли пособие по ухо
ду за ребенком до полутора лет,
Да, конечно. Постоянно проживаю если женщина, находящаяся в от
щие на территории Российской Фе пуске, работает на условиях не
дерации граждане других государств полного рабочего времени или на.,
или лица, не имеющие гражданст дому?
ва, пользуются теми же правами,
что и граждане России. Как видим, Да, выплачивается. Женщина, на
определяющим моментом для полу ходящаяся в отпуске по уходу за
чения единого ежемесячного посо ребенком до достижения им возрас
бия на ребенка является факт посто та полутора лет, имеет право рабо
янного проживания граждан, в том тать на условиях неполного рабоче
числе и Российской Федерации, на го времени или на дому, как ей
территории страны. Например, имея позволяют ее домашние условия.
Российское гражданство, женщина При этом она получает в полном
с ребенком постоянно проживает в размере (100 процентов минималь
Париже (Лондоне, Вене, Мадриде, ной заработной платы) пособие по
Брюсселе...) — в этом случае росси уходу за ребенком.
янка не будет получать пособие на
ребенка от нашего государства.
Верно ли, что гражданам, выезжа
ющим на постоянное место жи
тельства за границу, пособие на
ребенка, назначенное в России, вы
плачивается за три месяца впе
ред?
Тут ответ один: такого положения,
20
у нас дома
вам понравится
Сумка
Как вы отнесетесь к нашему
предложению сшить такую
сумку? Мы даем чертеж-вы
кройку, но следовать ему сов
сем не обязательно. Размеры
сумки могут быть произволь
ными, в зависимости от име
ющегося у вас материала.
Если будете сшивать длин
ные полосы, то потом, свер
нув сшитое полотно вдвое,
застрочите по бокам. Если
полосы короткие, шов при
дется делать внизу и сбоку.
Материал можно использо
вать любой: искусственную
кожу, дермантин, клеенку,
толстую полиэтиленовую плен
ку, плотный материал.
Если материал толстый, то
полоски Б настрачиваются на
-полоски В. Если же сумку
будете шить из ткани, то от
деталей В можно отказаться
и полоски Б сострачивать одну
с другой.
В сумке из ткани вырез
для руки можно обработать
кусочком ткани как петлю на
верхней одежде, а если мате
риал плотный — то придется
обстрочить его в край. Ввер
ху делается подгиб и про
страчивается, чтобы в отвер
стие всунуть деревянную или
металлическую палочку.
Для прочности сумку мож
но сделать на подкладке.
21
СемьяиШколаН>6/1994
вь
Живопись
иголкой
Для тех, кто вышил бабочек,
которых мы дали в X» 4 жур
нала, сделать такие картины
не представляет особого тру
да. Правда, ниток понадобит
ся больше: не только в смыс
ле количества, но и по цвету
и оттенкам.
Тем, кто только начинает
вышивать гладью, не совету
ем сразу приступать к боль
шой картине, лучше сделать
ту, что попроще.
Для готовой картины нуж
на рамка. Бели нет никакой
подходящей, ее можно сде
лать из фанеры или деревян
ных реек, хорошо отшлифо
вать и покрыть лаком.
Можно использовать для
рамки толстый картон или
оргалит, но их надо будет
обтянуть подходящей к кар
тине по цвету и фактуре
тканью.
При выкраивании нужно
будет сделать со всех сторон
припуски в 0,5—0,7 см, что
бы тканью можно было хоро
шо обтянуть рамку и прикле
ить с внутренней стороны.
При обработке углов при не
обходимости нужно сделать
насечки.
Саму картину, естественно,
тоже надо натянуть на фанер
ку или картон.
Семья иШкола
№6/1994
шьём
Хозяюшке
По этой выкройке можно
быстро сшить фартучек для
дочки.
Длину бретели и завязок
определите при примерке.
Оборка шириной 5 см и дли
ной 110 см кроится по пря
мой.
На детском фартуке будут
уместны забавные апплика
ции. Может быть, захотите
воспользоваться рисунками ап
пликаций, которые мы пред
лагали сделать в первом но
мере за этот год?
I,
всё в дело
Штанишки
ДЛЯ СЫНИШКИ
Забавные и удобные штаниш
ки, в которых ваш малыш
будет гулять и играть, вы
легко сошьете сами. И для
этого вам не придется поку
пать новую ткань — наверня
ка у вас есть платья или
юбки, которые вы уже не но
сите. Заметим, что сами ш та
нишки могут быть одного цве
та, нагрудник — другого.
24
Семья иШкола
№6/1994
точка сцепки дуги 11
фриволите
Плетём
на двух
челноках
А плетем мы на двух челно
ках цветок.
Намотайте нитки на два
челнока, лучше разных цве
тов (цвета А и цвета Б). Свя
ж и те нити между собой ткац
ким узлом. Выполните пер
вую половину дуги 1 (цвета
А), состоящую из десяти уз
лов. Стяните дугу и, не пере
ворачивая работу, сплетите
кольцо на дуге из ее рабочей
нити (цвета А) 2, 3 К(4—2—
2—2—2—4). Переверните ра
боту кольцом вниз и сплети
те такое же кольцо под дугой
из ее ведущей нити цвета Б.
Переверните работу и продол
жайте плести дуги 1—20 уз
лов. На схемах это обознача
ется так:
1 Д [10(2,ЗК 4—2—2—2—
2—4) 20]. Не переворачивая
работу, из рабочей нити дуги
цвета А сплетите кольцо 4К
(6—6—3—3—6—6). Первое,
второе, четвертое и пятое пико
на этом кольце должны быть
не более 1 мм. Работу пере-
верните четвертым кольцом
вниз и сплетите дугу цвета Б
5,11Д (16). Через первое пико
четвертого кольца вытяните
петлю снизу вверх из веду
щей нити и проденьте в нее
челнок с нитью цвета А, за
тяните нить — так произво
дится сцепка конца дуги с
пико. Перед такой сцепкой
не забывайте стягивать дугу.
Переверните работу четверт
ым кольцом вверх. Плетите
дугу цвета А 6,10Д (16), стя
ните дугу. Переверните рабо
ту на 180 градусов на себя,
кольцо 4 остается сверху.
Плетите дугу цвета Б 7,9 Д
(1 —2—2—2—2—2—2—2—2—
2—2—2—2—2—4), всего 14
пико. Сделайте сцепку кон
ца дуги со 2-м пико 4-го
кольца. Не переворачивая
работу, сплетите дугу цвета Б
8 Д (4—2—2—2—2—2—2—
2—2—2—2—2—4), всего 12
пико. Сделайте сцепку конца
дуги с четвертым пико коль
ца 4. Вторая половина цветка
плетется так же, как и пер
вая, но сцепка конца дуги 10
производится ее рабочей ни
тью, а сцепка конца дуги 11
производится ее ведущей ни
тью в точке, указанной на
схеме.
Уход за изделиями
из фриволите
Стирка. Оберните кружево
вокруг бутылки с водой и
закрепите его белыми нитка
ми. В глубокой емкости при
готовьте раствор с порошком
или отбеливателем и поставь
те в нее бутылку с кружевом.
Кипятите, пока кружево не
будет чистым. При необходи
мости воду можно менять.
Полоскайте кружево, не сни
мая с бутылки, в большом
количестве воды до полного
выполаскивания мыла.
Подкрахмаливание. После
стирки кружево необходи
мо подкрахмалить. Заварите
крахмал — 2 чайные ложки
на стакан кипятка, разбавьте
водой и погрузите в раствор
кружево на 10—15 минут.
Снимите кружево с бытылки
и отожмите его, не перекру
чивая, через ткань.
Изделия из шелковых и
цветных нитей крахмалить
нельзя, так как они стано
вятся белесыми. Их нужно
желатинить. Две чайные
ложки желатина залить ста
каном теплой воды и оста
вить на ночь. Содержимое по
ставить на огонь и помеши
вать до полного растворения
желатина. Полученным горя
25
С е м ь я и Ш к о л а И! 6/1 9 9 4
чим раствором кисточкой про
мазать кружево с одной сто
роны и оставить на 15 минут.
Затем накрыть влажной мар
лей в два слоя и припарить
утюгом, после этого сушить
кружево на воздухе до полно
го высыхания.
Подсахаривание изделий.
Если сплетенному изделию не
обходимо придать объемную
форму (вазочки, цветочки, ба
бочки и т. д.), его необходи
мо обработать раствором са
хара. Для этого надо раство
рить 5 столовых ложек саха
ра в половине стакана воды,
раствор вскипятить, немного
остудить, положить в него
изделие и поддержать 10—15
минут. Затем вынуть изделие
из раствора и надеть его на
предмет, форму которого нуж
но придать готовому изделию,
и оставить так до полного
высыхания, после чего осто
рожно снять. Таким же обра
зом можно обрабатывать не
только белые, но и цветные
изделия.
Сушка и глажение. Разло
жите кружево, расправьте и
закрепите булавками из не
ржавеющего металла (вкалы
вая их в пико). Немного под
сушите, выньте булавки, на
кройте марлей в два слоя и
гладьте, прижимая утюг на
каждом участке кружева до
полного высыхания. Прогла
женное кружево растяните
руками во всю длину и во
всех направлениях и затем
прогладьте еще раз.
На этом заканчивается курс
плетения кружева — фриво
лите. Вы познакомились с
основными элементами пле
тения кружева и уходу за
ним. Не огорчайтесь, если не
все сразу получилось. Жела
ем удачи и творческих поис
ков.
М. Соловова
забавно
Вешалкаголоволомка
Мы предлагаем сделать та
кую веш алку для детской
комнаты или на даче.
Почему головоломка? По
тому что мы специально не
даем описания, как ее соби
рать. На чертеже даны шесть
деталей, на которых обозна
чены места их соединений.
Отверстия для соединения шу
рупами, а лучше тонкими
болтиками с гайками, нужно
делать тонким сверлом.
Смысл в том, чтобы болты
или шурупы давали деталям
возможность свободно двигать
ся — вешалка должна растя
гиваться, как гармошка.
Может получиться, что от
верстия окажутся больше, чем
нужно, и детали не будут
держаться, будут провисать.
Тогда нужно будет использо
вать обычные металлические
шайбочки или вырезать их
из пластмассовых бутылок.
Детали вешалки можно сде
лать из толстой фанеры или
из струганных десятимилли
метровых досок. В местах
соединений деталей прикре
пить крючки — лучше дере
вянные, выточенные на стан
ке. Если такой возможности
нет, можно приклеить пласт
массовые. Если хотите, вешалку-кошечку можете по
красить масляной краской.
1 клетка ' 2x2 см.
частные объявления
В ы сы лаем гитары, струны,
ноты (Цой, Битлз и др.). З а
явки по адресу: 109280 Моск
ва, а /я 5.
Бы хот ит е уст ановит ь се
бе т елефон? Мы поможем
вам! Для вас — разветвитель
телефонной линии на два або
нента. Установите его у сосе
да, родственника, знакомо
го — и вы получите возмож
ность пользоваться телефо
ном, не мешая хозяину линии.
Независимый дозвон до каж
дого телефона, возможность
подключения офисной тех
ники, гарантийное обслужи
вание. Цена — 40 USD.
Охранная сигнализация! При
ставка к телефону, позволя
ющая, позвонив по своему
номеру, скрытно включить
чувствительный микрофон и
прослушать ваше помеще
ние в течение нескольких
минут. Цена — 40 USD.
Оплата при получении на
почте в рублях по курсу
ММВБ.
2 2 0 1 4 1 М инск , a /я S4.
"ТиД". Тел. (0172) 71-29-37,
Семья и Школа
№ 6/1 9 9 4
идеи для лета
пригодится
Под
зонтиком
Уксуспомощник
На новых садовых участках,
пока не вырастут деревья и
не построят дом с навесом,
террасой или верандой, где
можно укрыться от солнца
и дождя, можно соорудить
простой навес — зонтик.
Вкопать в землю металли
ческую трубу, а вверху, от
ступив от верхушки на 10—
20 см, закрепить (приварить
или с помощью хомутика —
пусть мужчины сами приду
мают) прикрепить круг из
проволоки. Вокруг трубы вко
пать четыре столбика и на
них прибить четыре доски —
получит ся каркас стола.
Если есть крышка от старо
го стола — хорошо, а нет —
столешницу можно сделать
. из реек.
"■ А
теперь самое интерес
ное — наломайте стеблей ка
мыша или тростника, свя
жите их пучками и покрой
те «крышу». Основания пуч
ков привязывайте к верхушке
трубы под наклоном. Если
стебли будут не очень длин
ные (скажем, солома) — от
проволоки к верхушке натя
ните веревки и пучки укла
дывайте на них, закрепляя
на веревках. Начинать нуж
но с нижнего ряда. Пучки каж
дого следующего ряда должны
перекрывать предыдущий.
■
* ■
Превратим
в вигвам
качели
Такими качелями никого не
удивишь. Стандартные стой
ки из металлических труб,
перекладина — и качайся,
пока не надоест.
А когда надоест?
Можно превратить все зто
сооружение в футбольные во
рота, индейский вигвам... А
почему бы нет? Для разнооб
разия.
27
С е м ь я и III к о л a It 6/1 9 9 4
Уксус уничтожает все запахи
кухни. Достаточно налить не
много уксуса на сковороду,
поставить на огонь и держать
до тех пор, пока уксус не
испарится.
Чтобы избавиться от не
приятного запаха при приго
товлении капусты (кочанной
и цветной), накройте кастрю
лю, в которой она варится,
марлей, смоченной в уксусе,
а сверху — крышкой.
Посуду, в которой был лук,
рыба, селедка, протрите ук
сусом — и запах исчезнет.
Вели при варке лопнуло
яйцо, сразу же влейте в воду
немного уксуса — яйцо не
вытечет.
От запаха затхлости в че
моданах можно избавиться
тоже с помощью уксуса. Про
трите весь чемодан, снаружи
и изнутри, тряпочкой, смо
ченной в уксусе.
Вели в кухонных шкафах
завелись жучки, протрите пол
ки и стенки уксусом и затем
проветрите шкаф. После это
го в него можно класть про
дукты.
год садовода
кухня
Начинаем
делать
заготовки
В заботах
об урожае
Возможно, у вас пока еще
ничего не выросло в огороде,
только редис да зеленные ово
щи набрали силу. Про начало
лета раньше говорили: «В до
ме пусто, да на поле густо».
Так что надо жить надеж
дой на новый урожай. А пока
продолжать ухаживать за са
дом и огородом.
Особенно большое значение
в начале лета имеет полив.
Поливать растения надо обиль
но, особенно в засушливую
погоду. Не часто, а именно
обильно, хорошо промачивая
тот слой почвы, где находят
ся активные корни: на 50 см
под деревьями и на 40 см под
кустарниками.
После полива почву надо
порыхлить, чтобы не было
корки.
Деревья отцвели, начинают
завязываться плоды, и теперь
их надо подкормить. Делать
это надо после дождя или
хорошего полива. Для под
кормки можно взять навоз
ную жижу (1 л на 10 л воды),
птичий помет (0,5 кг на 10 л
воды), нитрофоску (1 ст. лож
ка на 10 л воды), мочевину
(40 г на 10 л воды).
Кроме обычных подкормок,
дереву будут полезны и вне
корневые подкормки мочеви
ной. Для опрыскивания од
ну столовую ложку мочевины
разводят в 10 л воды.
Если в вашем саду под де
ревьями растет трава (имеет
ся в виду газон, а не сорня
ки), то ее надо регулярно ска
шивать и оставлять под де
ревьями.
Если корневая шейка дере
ва окажется заглубленной, то
землю надо отгрести и то
место ствола, что находилось
под землей, промыть и об
работать хлорокисью меди
(2 ст. ложки на 10 л воды).
Это в том случае, если кора
подопрела. Если же нет — на
воздухе она подсохнет и все
будет нормально.
Дикие побеги, которые по
являются у основания, надо
удалять, чтобы они не ослаб
ляли дерево.
Засолка зеленого лука. Зеле
ный лук промыть, дать стечь
воде. Затем лук мелко наре
зать, посыпать солью (на 1 кг
лука — 50 г соли), переме
шать, уложить в банки и ут
рамбовать до получения сока.
После этого лук залить свер
ху растительным маслом и
плотно закупорить. Держать
в холодном месте. Такой лук
сохраняется до свежего.
Засолка укропа. Нужно брать
свежий молодой укроп (для
этого его надо снять в конце
июня). Отобрать веточки без
стеблей, промыть, просушить,
тонко нарезать, посолить (на
1 кг укропа — 30 г соли),
размешать, плотно утрамбо
вать в банках и закрыть.
Продолжайте ставить и ре
гулярно осматривать ловчие
пояса. Лучше их закреплять
на 15—20 см от земли.
Смородина и крыжовник
еще не созрели, но стали по
являться деформированные,
преждевременно буреющие
ягоды. Их надо удалять и
уничтожать. В них сидят вре
дители.
Занимаясь садом, не забы
вайте и об огороде. Осмотри
те картофель. Не появились
ли на ботве или на стеблях
бурые пятна или белый налет
на нижней стороне листьев.
Если погода влажная, эта
болезнь — фитофтороз — мо
жет перекинуться на все рас
тения.
Как только заметили, не
откладывая, приступайте к
окучиванию кустов. Даже если
нет никаких признаков бо
лезни, лучше начать окучи
вать пораньше и повыше. Это
предохранит клубни от зара
жения.
Если ботва все-таки ока
жется зараженной, осенью,
прежде чем выкапывать кар
тофель, ее надо полностью
убрать, чтобы клубни не со
прикасались с ней и болезнь
не перешла на них.
На будущее знайте, чтобы
предохранить картофель от
фитофтороза, нужно перед
посадкой клубни несколько
раз опрыскать раствором мар
ганцовки (10 г на 10 л воды).
Фитофторой заражаются и
помидоры. При обнаружении
этого заболевания плоды нуж
но сразу же снять. Они уже
не годятся ни для консерви
рования, ни для хранения.
Можно попробовать их спа
сти, чтобы хотя бы в пищу
использовать. Для этого их
прогревают в течение четы
рех часов в духовке при тем
пературе 40 градусов или на
полторы-две минуты опуска
ют в горячую (60 градусов)
воду. А вообще, чтобы не
рисковать, в средней полосе
помидоры снимают с куста до
наступления холодных рос —
до 6—8 августа. Они вполне
благополучно дозревают и в
помещении.
Сушка моркови, репы. Вымы
тые овощи очистить, нашин
ковать, рассыпать тонким сло
ем на полотне или фанере
для просушки. Для удаления
горечи из репы ее следует до
сушки обварить кипятком,
откинуть на сито и дать стечь
воде. Во время просушки ово
щи надо несколько раз пере
мешать.
Просушенные овощи поло
жить тонким слоем на листы
и поставить в духовку или
печь, где сушить при темп»*'
ратуре 50—60 градусов. В
начале сушки дверцы духов
ки надо приоткрыть минут на
пять для выхода пара.
Сушат овощи 5—6 часов,
несколько раз перемешивая
их.
Сушка укропа, зелени пет
рушки и сельдерея. Укроп,
зелень петрушки и сельдерея
промыть, просушить, мелко
нарезать, рассыпать на листе
и поставить сушить в духов
ку при температуре 50 граду
сов на 15—20 минут. Первые
3—4 минуты дверцы духовки
не закрывать. В продолжение
сушки зелень надо часто пе
ремешивать.
в и д е о Д о м
Ну просто
необходимые вещи!
Речь пойдет о фильмах, появившихся
на нашем видеорынке в 1994 году. Для
примера несколько лент, незаурядных в
художественном отношении или пользу
ющихся повышенным спросом. И нач
нем мы с картины, давшей название
ст ат ьб.
«НЕОБХОДИМЫЕ ВЕЩИ» («НУЖ
НЫЕ ВЕЩИ») («Needful Things»). США,
1993 г., 121 мин. Реж.— Фрэйзер С.
Хестон («КРОВАВЫЙ КРУЦИФЕР»,
«ОСТРОВ СОКРОВИЩ»). В ролях: Эд
Хэррис («БЕЗДНА», «СОСТОЯНИЕ ИС
СТУПЛЕНИЯ»), Макс фон Сюдов
(«СЕДЬМАЯ ПЕЧАТЬ», «БЫК»), Бонни
Беделиа («КРЕПКИЙ ОРЕШЕК 1 и 2»),
Дж. Т. Уолш («УЗКАЯ ГРАНЬ*). Худ.
оц.— 4,5. Ком. оц.— 4.
Городок Касл-Рок жил тихой, спо
койной, размеренной провинциальной
жизнью. Однажды в Касл-Роке поселили
седовласый пожилой джентельмен
Лилэнд Гонт (Сюдов), из тех, кого на
зывают «благообразными». Он открыл
лавку под названием «Необходимые
вещи*. Кто бы ни заходил туда —
получал то, чего бы ему хотелось боль
ше всего: мальчишка — фото со сво
им бейсбольным кумиром, пьяница —
новую куртку, азартный игрок на скач
ках — игрушечною модель ипподрома,
больная артритом — амулет, избавляю
щий от страданий. Но цена, которую
платили «счастливчики», была поисти
не дьявольской. От мелких пакостей
соседям до убийства... Очередная экра
низация «короля мистики» Стивена Кин
га не разочаровывает ожиданий: впе
чатляющий размах съемок, превосход«иые спецэффекты, отличная игра ак
теров, особенно Макса фон Сюдова,
наслаждающегося ролью «змея-искуси
теля*. Очень удачная музыка Пэтрика
Дойла, передающая состояние тревоги,
напряжения.
«ИДЕАЛЬНЫЙ МИР» («СОВЕРШЕН
НЫЙ МИР») («А Perfect World»). США,
1993 г., 138 мин. Реж.— Клинт Иствуд
(«НОВИЧОК», «НЕПРОЩЕННЫЙ»). В
ролях: Кевин Костнер («ТАНЦЫ С ВОЛ
КАМИ», «ТЕЛОХРАНИТЕЛЬ»), Клинт
Иствуд («ГРЯЗНЫЙ ГАРРИ», «НА
ЛИНИИ ОГНЯ»), Лора Дерн («ГОЛУ
БОЙ АРХАТ», «ДИКИЙ СЕРДЦЕМ»),
Т. Дж. Лаутнер. Художественная оцен
ка — 5 (из 6). Ком. оц.— 4,5 (из 5).
Двое заключенных бегут из тюрь
мы и захватывают в заложники 8-летнего мальчика Филлипа. Вскоре один из
них — Хэйнс по прозвищу Буч (Кост
нер) убивает другого — безумного Тер
ри. Филлип остается вдвоем с Бучем, за
которым уже отправилась погоня, но —
странное дело: мальчишка не только не
29 боится Хэйнса, а, напротив,— становит
ся как бы его сообщником, получив
вдруг возможность запросто делать то,
что ему всю жизнь запрещала делать
мать — ревностная приверженка Свиде
телей Иеговы, то, что делали другие
дети. Может, это свобода?.. Фильм имел
огромный успех в Америке, а придя к
нам на видео,— и у нас. Будь у ленты
другой режиссер и актеры, возможно,
этого бы не случилось. Но как не восхи
щаться Клинтом Иствудом-режиссером,
демонстрирующим мастерское владение
искусством? Напряженный сюжет, от
точенные диалоги, масса юмористиче
ских деталей, разбросанных по драма
тическому, даже трагическому сюже
ту...
«КАЖДОЕ УТРО МИРА* («Tous Les
Matins Du Monde»). Франция, 1991 г.,
110 мин. Реж.— Ален Корно («ПИС
ТОЛЕТ «ПИТОН 357», «ВЫБОР ОРУ
ЖИЯ»). В ролях: Жан-Пьер Мариэль
(«ОГРАБЛЕНИЕ», «УРАН»), Жерар Де
пардье («ВЫБОР ОРУЖИЯ», «СИРАНО
ДЕ БЕРЖЕРАК»), Анн Броше («СИРА
НО ДЕ БЕРЖЕРАК»), Гийом Депардье,
Мишель Буке («ПОКУШЕНИЕ В ПАРИ
ЖЕ», «ИГРУШКА»). Худ. оц.— 4,5.
Ком. оц.— 2.
Франция, вторая половина 17-го века.
После смерти любимой жены знамени
тый музыкант Сент-Коломб (Мариэль)
отдался целиком музыке, передав свою
страсть дочерям Мадлен и Туанетт. Од
нажды к нему пришел молодой Марэн
Марэ, который стал его учеником, но не
выдержал строгого морального кодекса
учителя, поддался манящему королев
скому двору, бросил беременную Мад
лен. Прошли годы, и Марэ, терзаемый
муками совести, пришел к Сент-Коломбу, чтобы записать его творения. Запе
чатлеть на бумаге то, что Сент-Коломб
считал непередаваемым чудом грусти.
То, что сам Марэ выразит словами «Каж
дая нота должна заканчиваться уме
рев»... Красивый и печальный, как му
зыка для виолончели Сент-Коломба,
фильм, поставленный по роману Паска
ля Куиньяра, получил несколько пре
мий «Сезар» — французский аналог
«Оскара». Впервые вместе снялись отец
и сын Жерар и Гийом Депардье (в роли
Марэна Марэ).
«ПОСЛЕДНИЙ ИЗГОЙ» («The Last
Outlaw»). США, 1993 г., 100 мин. Реж.—
Джефф Мерфи («ТИХАЯ ПЛАНЕТА»,
«БЕГЛЕЦ»). В ролях: Микки Рурки
(«ГОД ДРАКОНА», «ДЕВЯТЬ С ПОЛО
ВИНОЙ НЕДЕЛЬ»), Дермот Малруни
(«САМАНТА», «ВОЗВРАТА НЕТ»), Тед
Ливайн, Джон С. Мак Гинли («ПОБЕ
РЕГИСЬ!»). Худ. оц.— 5. Ком. оц.— 4.
В Нью-Мексико в 1873 году банда
преступников под руководством Граффа
(Рурки) ограбила провинциальный банк
и прорывалась к границе с Мексикой,
отбиваясь от погони. Существование меж
ду жизнью и смертью привело к столк
новению жестокого Граффа и одного из
членов банды — молодого Юстиса (Мал
руни), столкновению, которое превра
щалось из морального спора в чудовищ
ную дуэль... Длинная начальная сцена,
почти дословно цитирующая «ДИКУЮ
БАНДУ* Сэма Пекинпа, да и сам сю
жет — реверанс в сторону этого велико
го вестерна. Фильм в целом — замеча
тельный пример реанимации вестерна
как жанра, отдающий дань уважения
его классическим образцам. Благодаря
мастерству создателей — новозеландского
режиссера Джеффа Мерфи, сценариста,
ко-продюсера и помощника режиссера
Эрика Реда («КОЭН И ТЭЙТ»), операто
ра Джека Конроя и, разумеется, акте
ров,— картина получилась не только
подражанием, но и мощным и цельным
произведением.
«БЕЛАЯ СВАДЬБА» («Noce Blanche»).
Франция, 1989 г., 93 мин. Реж.— ЖанКлод Бриссо. В ролях: Ванесса Парадиз,
Бруно Кремер («ЧАСТНЫЙ ДЕТЕКТИВ»,
«КОЛДУН»), Людмила Микаэл, Фран
суа Негрэ («БАР-ЗАКУСОЧНАЯ «БУ
ДАПЕШТ», «НОЧЬ И ДЕНЬ*). Худ.
оц.— 4,5. Ком. оц.— 2,5.
Можно рассуждать о Бергсоне, Фрей
де и Расине, можно наизусть знать
теории о бессознательном, можно де
лать вид, что ты взрослый, умный, все
понимающий. Но зависит ли от этого
знания и понимания твоя судьба, соб
ственное счастье?.. Франсуа Эйно пре
подавал философию в лицее. Матильда
Тессье была ученицей лицея. Франсуа
было за 40, он был женат, Матильде
было 17, и она была не по годам разви
та. Их страсть была обоюдной и глубо
кой, казалось, что эти двое, несмотря
на разницу в возрасте и социальном
статусе, нашли друг в друге родствен
ную душу. Но проклятый социальный
статус, будь он неладен, разлучит их...
Грустная психологическая драма с ве
ликолепными ролями Бруно Кремера
(которого мы больше знаем по ролям
жестоких гангстеров — «ЧАСТНЫЙ ДЕ
ТЕКТИВ», «СПРУТ 4») и Ванессы Пара
диз (она известна больше как певица).
Режиссер Жан-Клод Бриссо получил за
фильм одну из французских кинопре
мий.
Да что мы все о грустном да о траги
ческом? Есть кинематограф веселый и
светлый, как праздники детства. Мульт
фильмы по-прежнему пользуются спро
сом.
«ЛИС И ОХОТНИЧИЙ ПЕС» («The
Fox And The Hound*). США, 1981 г., 83
мин., мультипликационный. Реж.: Арт
Стивенс, Тед Берман, Ричард Рич. Худ.
оц.— 5. Ком. оц.— 4,5.
Многие считают полнометражный мульт
фильм лучшим из снятых на студии
«Уолт Дисней* после смерти Великого
Уолта. Как бы там ни было, но «ЛИС И
(Окончание на 35-й странице)
читаем
с
детьми
Сказки о Барби
Людмила Петрушевская
Барби-волшебница
Так получилось, что Барби осталась одна.
Ее маленькая хозяйка выросла и уехала, игрушки,
сложенные в ящик, перекочевали в чулан, потом в
квартире появились новые жильцы и вынесли ящик на
помойку.
И никто не знал, что Барби, лежащая на дне
ящика,— волшебная.
Тут-то и появился старик, который ходил по помой
кам в поисках старых вещей.
•X
/
Ч
Старик когда-то был столяр и мебельщик, потом
заболел, почти ослеп и все делал теперь только на
ощупь.
Он распознал крепкий большой ящик на помойке,
полный старых книг, сразу оттащил его к себе домой,
книжки отложил в сторону, обнаружил игрушки, все
аккуратно рассортировал, перетер мокрой тряпкой,
рассмотрел через толстую лупу, поднося каждую вещицу
прямо к глазам.
Он понял, что ему привалила неслыханная удача!
Часть игрушек вполне можно было починить, приде
лать куклам как следует руки и головы; часть годилась
только туда, откуда была взята.
А на самом дне лежала маленькая грязная кукла в
ветхом платье и с гривой замусоренных волос.
Старик помыл куклу с мылом, окунул ее в тазик
вместе с платьем и прической.
Он действовал очень бережно, он большие надежды
возлагал на эту куклу, думая продать ее за бешеные
деньги в субботу на рынке.
Когда кукла отмылась, он внимательно рассмотрел ее
через свою толстую лупу.
Надо сказать, что старик в жизни не
видел такой красивой куколки, даже в
детстве, а маленьким он любил играть
в куклы, а вот драться и бороться не
любил.
Когда-то у него росли свои дети,
сыновья, драчливые, как щенята, по
том сыновья женились и уехали в
другие страны и там уж е, наверно,
стали сами стариками.
V /
Таким образом, слепой столяр разо
брал свои богатства и более-менее
починил их.
Кроме того, ему нужно было приве
сти в порядок и свою одежду, чтобы
Рисунки М ихаила Сапожникова
\
31
появиться на рынке в приличном виде: оборванцу никто
больших денег не заплатит, думал старик.
IР* Он выстирал пиджак и брюки, рубашку и бельишко
с носками, а когда все высохло, прогладил утюгом.
Это он умел.
Он не мог только шить, его глаза не различали
иголку.
И еще он понял, что на рубашке и брюках не хватает
пуговиц.
В таком виде только шататься по помойкам и со
бирать недоеденные корки, а не ходить торговать в
приличное место, на рынок.
С такими мыслями старик заснул, а Барби вскочила
с подоконника, где сохла, и нырнула в ящик с
игрушками.
Она-то знала, что там лежит железная коробочка изпод леденцов, в которой еще бабушка ее девочкихозяйки хранила иголки, нитки и всякую дребедень.
Барби подобрала пуговицы и быстро их пришила, а
как — не спрашивайте, ведь она была волшебная!
Затем Барби зашила пиджак на локте, подмышками
и у карманов, подмела пол (как — не спрашивайте, это
секрет, который мы когда-нибудь откроем), все прибра
ла и легла обратно на подоконник в ожидании дня.
Старик проснулся, была уже суббота, горестно оделся,
помня о своем нищенском виде, захватил всю коллек
цию уже чистых игрушек (в составе двух клоунов, шер
стяного ежика, одноглазой дамы в шляпке, одного неиз
вестного урода и фарфоровой кошечки), а Барби оста
вил почему-то на подоконнике в компании со сломан
ным игрушечным телефоном, который не поддавался
ремонту, — и отправился на рынок, стесняясь сам себя.
Правда, он был застугнут на все пуговицы, но старик
был человек рассеянный и забыл, что раньше пуговиц
недоставало.
На базаре все его игрушки тут же купили небогатые
люди, а просил он очень мало, и старик был рад удаче.
Идя домой, он купил молока, хлеба и жареной
картошки и устроил настоящий пир.
Наевшись, он отнес кусочек хлеба и чашку молока
куколке — почему, неизвестно.
Ему, наверно, было приятно о ком-то позаботиться, о
каком-то еще более слабом существе.
Барби была счастлива.
Как известно, настоящая жизнь кукол начинается с
того, что кто-то их кормит, моет, наряжает и уклады
вает спать.
И уже много лет эта волшебная Барби ждала, что ее
найдет мама.
Но ее нашел старенький папа, что тоже было чудесно.
Когда Барби лежала на дне ящика вместе с другими
игрушками под учебниками географии и истории (пят
нистыми и грязными, потому что над ними проливали
слезы многие дети-двоечники, не выучившие названий и
дат), постепенно пятна от детских слез осели на когдато чистеньком платье Барби, а ее чудесные волосы
пропитались пылью, школьным мелом и крошками от
бутербродов, съеденных в классе во время перемен и
уроков.
И она уже думала, что никому не нужна, но когда
ящик выкинули, тут она начала на всякий случай
посылать сигналы о помощи куда-то в пространство,
прося об одном: чтобы первый же утренний прохожий
почувствовал непреодолимое желание заглянуть в по
мойный контейнер, где лежал ящик.
И так оно и получилось!
И вот теперь волшебные силы Барби заработали.
Той же ночью она поговорила по игрушечному
телефону с другими Барби. (Телефон был сломан для
всех, кроме нее).
Она нашла одну Барби, которая жила в доме доктора
по глазным болезням, и эта докторская Барби как-то
так сумела обставить дело, что глазному доктору
приснился слепой старик, ходящий по помойкам с
палочкой.
Но затем дед согласился, подумав, что и с этой
пенсией он все равно голодает: пропадать — так с
музыкой!
Все-таки очень тяжело быть слепым.
.Короче говоря, операция была сделана, и старичок
вскоре вернулся к себе домой без очков и новыми,
свежими глазами начал осматривать свое жилище.
Он увидел дыры в полу, грязные стены и тусклые
стекла.
Он стал искать какие-нибудь деньги — и ничего не
нашел, зато обнаружил целый ящик своих инструментов
и небольшой запас хорошо высохшего за эти годы
дерева.
Старик помнил, что вроде бы все инструменты он
продал в тяжелые времена — но, видать, самые мелкие
и тонкие остались ждать своего часа в углу за веником.
Тут же старик надел свой прежний фартук, принялся
за дело и смастерил к субботе небольшую шкатулку.
А ночью еще и Барби вскочила и разрисовала
шкатулку красивыми узорами типа «ореховое пламя» —
это выглядело как природные завитушки дорогого,
породистого дерева.
И не успел старик, придя на рынок, вынуть из
тряпицы шкатулку, как налетели покупатели.
Счастливец, вынувший деньги первым, ускакал с
покупкой подальше от толпы, а остальные стали спра
шивать, нет ли еще.
Зажав деньги в кулаке, старик стал обходить базар,
чтобы купить пропитание, и вдруг увидел, что продают
ся Барбины наряды — платья, туфли и шляпки.
Он не удержался и на все деньги накупил своей
старенькой Барби кучу подарков, в том числе подержан
ную машину и зонтик.
Он так спешил домой!
Барби, разряженная как на бал, сидела теперь на
подоконнике и сверкала, а старик выделывал шкатулки
на продажу и помышлял построить своей кукле дом с
мебелью, освещением и маленьким японским садом...
Когда глазной доктор весь в слезах проснулся, думая о
своемумершем отце, ему вдруг пришла в голову смелая
мысль: а не прооперировать ли какого-нибудь бедняка
в своей клинике бесплатно!
Доктор нашел нашего старика по наводке двух
хитроумных Барби и убедил его попробовать сделать
операцию, сначала хотя бы на одном глазу.
Уговорить старика было нелегко, так как за свою
слепоту он все-таки получал какую-то небольшую
А у Барби уже был готов новый план действий.
пенсию.
5)
О подписке на нашу «Детскую библиотеку*
Откликаясь на просьбы и обращения читателей,
узнавших из январского номера ж урнала о планах
редакции насчет «Детской библиотеки», мы наконец
решились объявить на нее подписку. Пока что речь
идет о трех книгах, которые можно будет получить до
конца этого года, а именно:
Людвик Ежи Керн. Фердинанд Великолепный. П ро
снись, Фердинанд! 128 страниц. 25 цвет ны х иллю
страций.
Беатриса Поттер. К ролик Питер и другие исто
рии. 80 страниц. 120 цвет ны х и черно-белых иллю
страций.
Туве Янссон. М у ми-тролль и все остальные. (Че
т ыре сказочные повести: М у ми-тролль и комета;
Шляпа Волшебника; М ем уары Муми-папы; Опас
ный канун.) 256 страниц. 160 черно-белых иллюстра
ций.
Книги выходят в формате ж урнала, с цветными
обложками.
Подписаться на приложение к ж урналу «Семья и
школа» — «Детская библиотека» можно в любом
отделении связи. Подписка уже идет. Закончится она
в первой декаде августа. (Точная дата окончания
подписки устанавливается местными предприятиями
связи.)
Индекс издания — 71254.
Подписная плата — 7200 рублей плюс стоимость
местных почтовых услуг.
Внимание! Возможно, вам будут отказывать в при
еме подписки, ссылаясь на то, что нашего издания не
найти в Каталоге. В Каталоге искать его не надо!
П одписка открыта в соответствии с телетайпог
раммой Ц Р П А «Роспечать» № 7 —9 от 14.0Q.94,
направленной начальникам администаций связи.
Последние комментарии
3 часов 36 минут назад
19 часов 40 минут назад
1 день 4 часов назад
1 день 4 часов назад
3 дней 10 часов назад
3 дней 15 часов назад