Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах [Р М Боскис] (doc) читать постранично





P.M. БОСКИС;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ

В нашей стране имеется широко развернутая сеть специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями слуха. Дети с нарушениями слуха обучаются в двух разных типах школ: 1) школа для глухих и 2) школа для слабослышащих и позднооглохших.
Для детей дошкольного возраста имеются детские сады с соответствующими названиями.
Чтобы представить себе задачи, решаемые упомянутыми школами, необходимо знать вопрос о том, на какие группы делятся дети с нарушениями слуха. Сами по себе названия школ, существующих для таких детей, направляют наше внимание на тот факт, что эти дети делятся на две основные группы в зависимости от степени нарушения слуха. Продолжительный опыт показал, что совместное обучение детей, имеющих существенно различные недостатки слуха, не дает достаточного эффекта.
Разная степень слухового дефекта и вытекающие отсюда различные условия формирования психики этих детей привели к тому, что их специальное обучение и воспитание подчас требуют существенно отличающихся условий.
Нарушения слуха этих детей представляют целую гамму различных степеней дефекта. Имеется лишь небольшое число детей, полностью лишенных слуха. Как правило, все дети, которые относятся к числу абсолютно глухих, способны воспринимать очень громкие звуки природы, как, например, гром, громкие звуки, производимые орудиями и т. д. Трудно сказать, какими органами воспринимают столь резкие звучания дети с полностью разрушенным слуховым аппаратом. Есть основания думать, что эта реакция на удары грома или гудок паровоза возникает благодаря так называемой вибрационной чувствительности — через твердые части нашего тела (скелет, напряженную мускулатуру).
Очень легко показать, как абсолютно глухие дети чувствительны к стуку, даже не очень громкому. Часто учителя в школе для глухих стуком по столу или стуком каблука об пол привлекают внимание класса, состоящего полностью из глухих учеников. При помощи той же вибрационной чувствительности глухие дети, положив руки На крышку рояля, различают вибрацию, производимую музыкальным инструментом, ногами чувствуют звуки, издаваемые барабаном, и т. п.
Но среди детей, относимых к категории глухих, можно наблюдать и таких, слуху которых доступен очень громкий крик. Некоторые из них способны различать звук колокольчика, свисток и т.п., однако способность восприятия всех неречевых звуков недостаточна для отчетливого восприятия фонем (звуков речи), и потому такой остаточный слух ни в коей мере не может служить ребенку средством для самостоятельного усвоения звуков речи.
При более значительном остаточном слухе глухие дети способны слышать отдельные очень громко произносимые гласные звуки, чаще всего а, у. Но даже такой слух не может обеспечить ребенку восприятие слов, которое необходимо для усвоения речи на основе подражания (как это происходит при нормальном развитии речи). В отдельных случаях глухие дети научаются по контуру узнавать некоторые слова. Они, например, отвечают на вопрос: Как тебя зовут?, повторяют на слух слова папа, мама. И этим ограничиваются возможности их слухового восприятия. Конечно, и эти дети самостоятельно не могут научиться звуковой речи даже в ничтожных пределах.
При несколько большей степени остаточного слуха положение меняется. Если ребенок способен при помощи своего слуха, пусть искаженно, повторить слово, произнесенное голосом обычной разговорной громкости хотя бы даже у самой ушной раковины, то ему удается самостоятельно накопить некоторый запас, правда, искаженных, слов. Имеются дети, характеризующиеся еще большей степенью остаточного слуха. Они могут, например, повторять слова вслед за лицом, произносящим их на расстоянии 1—2 м от ушной раковины. В этом случае ребенок способен самостоятельно накопить относительно большой запас слов, а подчас не только отдельных слов, но и элементарных фраз. У этих детей накопленные ими элементы речи искажены и с трудом понимаются окружающими.
При еще большей степени остаточного слуха, как, например, в тех случаях, когда ребенок способен воспринимать речь, произносимую голосом обычной разговорной громкости на расстоянии 3 м, можно наблюдать развернутую речь, приобретенную ребенком на основе подражания окружающим. Но и в этой речи будут наблюдаться значительно выраженные дефекты.
Нередко удается выявить детей со слухом, который позволяет им воспринимать речь на расстоянии 5—6 м от ушной раковины. Однако даже при таком слухе в речи ребенка обнаруживаются отклонения, а специальное исследование слуха обнаруживает в этих случаях неполноценный слух на шепотную речь.
Перечисленное разнообразие слухового дефекта ставит перед специальной школой вопрос: в какой школе сможет учиться ребенок с той или иной степенью остаточного слуха?
Можно считать относительно простым решение вопроса о том, куда следует направить для специального обучения